Leer y escribir

Leer y escribir
como ejes
temáticos
Mg.
Laura Rossi

Año 2011.-

1

Índice
Mensaje institucional

3

Mensaje del autor

4

Objetivos

4

Contenidos del manual

6

Módulo I

7

Leer y escribir en todos los espacios curriculares

Módulo II

34

Escribir como eje temático

Módulo III

63

Leer (literatura) como eje temático

Anexo BibliografíaObligatoria

94

Trabajo Práctico Domiciliario

116

2

ESTIMADOS COLEGAS
Estimados colegas:
En las instituciones escolares, el tema de la importancia de abordar la
enseñanza de la lengua escrita desde todos los espacios curriculares parece
ser omnipresente: siempre está ahí, en boca de todos, pero rara vez se
planifican acciones concretas para instrumentarlo. Los docentes que tienen acargo espacios curriculares cuyo objeto de estudio no es, de manera
primordial, el lenguaje, argumentan no tener una formación específica que les
permita evaluar, además de los contenidos propios de la asignatura que dictan,
el manejo de la lengua escrita. De hecho, tienen razón: nadie más capacitado
que el profesor de ‘Prácticas del lenguaje’ para enseñar y evaluar su uso.
Debemos tener encuenta, sin embargo, que tanto el nivel primario como
el secundario de la educación formal son ámbitos privilegiados de acceso
sistemático a la lengua escrita, ya que uno de los roles fundamentales de estas
instancias se orienta a su enseñanza y a su posterior perfeccionamiento.
Este curso toma como premisa central la idea de que la lengua escrita
debe necesariamente ser abordada como ejetemático: cada campo disciplinar
tiene sus propios géneros, sus propios modelos textuales y esos géneros y
esos modelos deben ser enseñados en el seno de la asignatura
correspondiente, porque en la comprensión y en la expresión de ciertos
contenidos específicos se pone en juego el saber de los sujetos.
Consideramos que es tarea de todos los educadores trabajar sobre el
uso del lenguaje escrito ya quelos abordajes colectivos de ciertas cuestiones
pueden generar una notable multiplicación de logros intelectuales, sociales y
afectivos en los distintos actores escolares Para ello, necesitamos tener ciertos
conocimientos específicos que nos permitirán enseñar y evaluar ese uso sobre
una base racional. A lo largo de este curso, entonces, veremos en forma
diferenciada tanto la escritura comola lectura como ejes temáticos, cuestión
que les permitirán mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.

ESTA CAPACITACIÓN
La propuesta de los módulos de capacitación está organizada de acuerdo
con la modalidad de trabajo a distancia, que propone:
1. Profesionalizar la carrera docente brindándole la capacitación adecuada.
2. Generar espacios de intercambio y propuestasde intervención,
comprometidas con el entorno social y cultural.
3. Investigar temas pedagógicos propuestos por los diseños curriculares de
la Pcia. de Bs As.
4. Generar proyectos áulicos
5. Propiciar un espacio de reflexión que facilite la creación de estrategias y
herramientas necesarias, que no sean el resultado de la improvisación
sino de la convicción y el conocimiento de lasnecesidades del educando
en cada una de sus etapas.

3

Carta de presentación
Estimados Colegas:
El curso que tienen en sus manos no sólo es producto de la experiencia y
de la investigación sino, fundamentalmente, de una inquietud: ¿Por qué pareciera que
se escribe cada vez peor? Basta con prestar atención a los carteles que vemos en los
comercios, a los comentarios que los usuarios de Internetdejan en los diarios, en las
redes sociales: daría la impresión que ninguno de esos sujetos ha pasado siquiera por
la vereda de una escuela. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, esto no es así.
Estas lecturas cotidianas me han llevado a preguntarme una y otra vez qué hace
la escuela, en tanto institución, para evitar que esto siga sucediendo, para evitar, si se
quiere, que la...