LEGADO DE VYGOTSKI


EL LEGADO DE VYGOTSKI Y DE PIAGET A LA EDUCACIÓN

La interdependencia en la relación desarrollo y aprendizaje

En la literatura psicoeducativa el debate se ha resumido señalando que para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje y lo explica, mientras que para Vygotski es el aprendizaje el que antecede y explica el desarrollo.
En sus esfuerzos por construir una explicación del origendel conocimiento, tanto Piaget como Vygotski reconocieron la complejidad de su objeto de estudio y elaboraron en torno a los multideterminantes implicados en su construcción.
Piaget sostuvo que el desarrollo explicaal aprendizaje.Para Piaget el desarrollo mental es “un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio”.
Por su parteVygotski no contradijo la idea de que el desarrollo del que hablaba Piaget en efecto precedía al aprendizaje, sostuvo que era irrefutable el hecho de que el aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño o la niña. Aceptó como absolutamente innecesario tener que demostrar que sólo a cierta edad el alumno es capaz de entender álgebra.
Vygotski planteó que el aprendizaje precede aldesarrollo. El planteamiento es que el aprendizaje precede al desarrollo únicamente cuando dicho aprendizaje actúa en un espacio imaginario creado a partir del desarrollo ya alcanzado. A este espacio Vygotski lo designó como la zona de desarrollo potencial o próximo.

Planteó que “la zona de desarrollo próximo es un rasgo definitorio de la relación entre educación y desarrollo” y sostuvo que“la única educación que es útil al alumno es aquella que mueve hacia delante su desarrollo y lo dirige”

La construcción del conocimiento por medio de la actividad

Piaget y Vygotski coincidieron en articular discursos contestatarios a las propuestas asociacionistas y funcionalistas del conductismo de su época. Coincidieron en la idea de que el desarrollo cognoscitivo no es resultado de laadquisición de respuestas sino de un proceso de construcción activa por parte del sujeto. Sus pronunciaciones en torno a la educación y las prácticas educativas coincidieron en criticar duramente lo que Freire llamó educación bancaria.
Piaget y Vygotski concluyeron que el conocimiento ni se hereda ni se adquiere por transmisión directa.
La actividad y la interacción se convierten en la categoríaexplicativa de la cognición. Tanto Piaget como Vygotski partieron de esta premisa y colocaron la actividad en la base de sus explicaciones del desarrollo cognoscitivo.
Piaget planeó que, desde el punto de vista lógico, el conocimiento presupone dos tipos de instrumentos: descriptores de las características de los estados y transformaciones, y operaciones y combinaciones que permitan la reproducción omanipulación de las transformaciones.
Sostuvo que es mediante las transformaciones, sean acciones reales o simbólicas, que el sujeto construye progresivamente su conocimiento, nos dice que la educación debe orientarse a proveer el ambiente y los medios para nutrir la curiosidad epistémica del sujeto y la actividad exploratoria que llevaran a un aprendizaje significativo.
Valoró la importanciade la cooperación y del conflicto cognitivo que surgen cuando los niños interactúan en actividades educativas como medio para facilitar el desarrollo cognoscitivo y moral.
La importancia que Piaget otorgó a la actividad y a la interacción con otros en el proceso educativo permean su conceptualización de la educación orientada al desarrollo cognoscitivo.
De las ideas de Piaget en torno al rol dela actividad en desarrollo cognoscitivo emanan tres directrices para la educación:1) Los métodos pedagógicos deben apelar a la actividad espontánea 2) La persona que educa es una compañía que minimiza el exceso en el ejercicio de la autoridad y el control que caracterizan las salas de clase tradicionales con el propósito de facilitar la espontaneidad. Su rol no es de impartir conocimientos...