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LA POLITICA EDUCATIVA COMO RECURSO DE LEGITIMACION DEL GOBIERNO
A continuación, se presentan las características básicas de la política educativa peruana en la década de los 90 y se les vincula con el régimen extremadamente autocrático y excluyente de su gobierno (Manuel Iguiñiz).
Algunos procesos y acontecimientos importantes; Los cambios educativos en el sistema formal son parte, de cambiosen la sociedad en su conjunto. Las dimensiones pedagógicas y políticas del proceso social y educativo son muy complejas.
La política de memoria y de visión compartida. Si bien la educación escolar cumple un importante rol de conformación de memoria del pueblo, esto es el resultado de otros procesos que engloban el ámbito escolar. La interpretación del proceso de la violencia, de la crisiseconómica y del pasado es clave para definir la autoestima, la subordinación y la dominación de un pueblo.
Iniciativas y capacidades de Gestión Social Desvaloradas. Los procesos y acontecimientos referidos han recibido actitudes de participación de la población, las que se han manifestado en iniciativas económicas de sobrevivencia colectiva o economía familiar; en la resistencia a la violencia quepermitió afirmar la organización de rondas autónomas en el área rural. Estas potencialidades no han sido reconocidas, valoradas ni promovidas por el Gobierno. Más bien han sido abordadas desde el Estado acentuando el centralismo, el empobrecimiento del tejido social y político y la devaluación de las energías locales y el desarrollo de formas democráticas.
La Política de Confrontación sin ComunidadPolítica. El gobierno se posesiona con un modelo de Estado y cultura política de solo apariencia democrática. Los criterios para elevar las demandas por calidad de las políticas públicas son evadidos planteados y la clamorosa reserva de la información es parte del debilitamiento del tejido social.
Ciudadanía y Derechos Sociales. El debilitamiento de los derechos políticos y de la organización socialson los elementos que en el Perú dificultan la obtención de logros en los derechos sociales como la educación de calidad para los pobres. Las trabas para avanzar en mayores derechos y un medio social de mayor valor educativo les quitan respaldo a las familias como espacios de socialización y de educación ciudadana.
La finalidad de Desarrollar el Pensamiento y la Ciudadanía. Las reformaseducativas tienen las finalidades muy específicas así como finalidades muy complejas (Iguiñiz, Dueñas, 1998). Entre las primeras destacan determinados aprendizajes. Entre la segunda, la formación de personas capaces, con pensamiento crítico y una ética autónoma; a la vez la promoción de sociedades mejores. María Amelia Palacios (1999) lo plantea al reflexionar sobre la contribución de la educación a lo quese considera una buena vida en común. Para John Dewey, es preciso confluir las dimensiones individuales y sociales inherentes al proceso educativo. En una perspectiva política y pedagógica emancipadora la formación cognitiva, ética, política se implican, es decir las capacidades de pensamiento incluyen los atributos de flexibilidad, creatividad formal y abstracta como también componentes decontextualidad político-social.
La Reformas reclaman un Medio Socio-Político mas Formativo Pablo Latapí afirma que hay efectos “directos” del medio social en la “función socio política de la educación. El poder formador o deformador del medio social y político es bastante más determinante que el de la escuela. De esta manera, la influencia sobre los niños de la familia, de los grupos y organizacionesformales e informales, de los medios de comunicación social, y de los valores que se ponen en práctica en las relaciones sociales y políticas cotidianas es decisiva. Estos agentes contrarrestan las más de las veces algunos de los valores que propugna la filosofía educativa, como solidaridad social, participación, conciencia crítica, igualdad y justicia, etc., e impiden un cumplimiento más...