Leng2014

Orientaciones e Instrumentos de
Evaluación Diagnóstica, Intermedia
y Final en Comprensión Lectora
1er. año de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica,
Intermedia y Final en Comprensión Lectora
1er. año de Educación Media

Ministerio de Educación
División de Educación General
Nivel de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica,Intermedia y Final en Comprensión Lectora. 1er. año de Educación Media
Este material tiene el propósito de apoyar los procesos asociados al diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo en
lo referido a Educación Media, constituido por los siguientes documentos:
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora. 1er. año deEducación Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora. 2o año de Educación Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora. 3er. año de Educación Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora. 4o Año de Educación Media.

Ministeriode Educación
División de Educación General
Nivel de Educación Media
Av. Bernardo O’Higgins N° 1371
Santiago de Chile
Coordinación Nacional de Educación Media:
Carlos Allain Arteaga
Coordinación Editorial:
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Diseño:
S comunicación visual

Registro de Propiedad Intelectual N°: 231.883 de 5 de agosto de 2013.

Advertencia de la UNESCO: “Con el fin deevitar la sobrecarga gráfica que supone utilizar en español vocablos tales como o/a, os/as,
es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el
entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres”.
Versión año 2014

Índice
Introducción
1.Marco Teórico
La Comprensión Lectora: Una Competencia Básica Transversal
1.1. Competencia curricular y competencia lectora
1.2. La importancia de la comprensión lectora
1.3. Paradigmas y modelos teóricos para la comprensión lectora: la teoría interactiva

1.3.1. Paradigma conductista: Teoría lineal de la comprensión

1.3.2. Paradigma cognitivo: Modelo generativista y Modelointeractivo

1.3.3. Paradigma socio-comunicativo: Modelo transaccional
1.4. La comprensión lectora desde la teoría interaccionista
1.5. Texto y discurso


1.5.1 Los niveles semánticos del texto


1.5.1.1. Microestructura textual


1.5.1.2. Macroestructura textual


1.5.1.3. Superestructura textual
1.6. Problemas en la comprensión lectora

1.6.1. Problema con la memoria detrabajo

1.6.2. Problema de conocimiento: estructura de los textos

1.6.3. Problema de estrategias específicas

1.6.4. Problema de metaestrategia
1.7. Problemas básicos en la comprensión lectora
1.8. Niveles de comprensión
1.9. Tareas de comprensión que enfrentan los estudiantes

1.9.1. Extraer información

1.9.2. Interpretar y relacionar un texto

1.9.3. Reflexionar yevaluar el contenido y la forma de un texto
1.10. Relación con resultados PISA y Mapas de Progreso

2. Matriz de Aprendizajes, Indicadores de Aprendizaje y
su Progresión para la Comprensión Lectora
2.1. Matriz de Aprendizajes, indicadores de aprendizaje y su progresión
2.2. Aprendizajes


2.2.1. Aprendizaje: Lectura de Variedad de Textos


2.2.1.1. La Estructura textual2.2.1.2. Aprendizaje: Extracción de información, construcción de

significado, evaluación e incremento de vocabulario



2.2.1.2.1. Aprendizaje: Extracción de información



2.2.1.2.2. Aprendizaje: Construcción de significado



2.2.1.2.3. Aprendizaje: Evaluación



2.2.1.2.4. Aprendizaje: Incremento de vocabulario

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