LENGUA CASTELLANA

FUNDAMENTOS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD I: MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA



JOHANA KATHERIN ESPITIA ROZO
SEMESTRE IX







UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
CHIQUINQUIRÁ
2.014

PRESENTACIÓN
Cada uno de los modelos pedagógicos tiene sus ventajas y desventajas, sus pros y su contra puesto que cada uno deellos tiene una razón de ser y su origen se debe a una necesidad.
Como docentes tenemos la obligación de transmitir el conocimiento y por naturaleza adaptamos uno o varios de los modelos que se presentan a continuación. Las competencias en el área de lengua castellana son de vital importancia puesto que se aporta al desarrollo integral del niño.












OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Reconocer eidentificar cada una de las características de los modelos pedagógicos del área de lengua castellana
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender los contenidos de los modelos pedagógicos
Reconocer la importancia de trabajar por competencias en el área de lengua castellana


1. Cuadro síntesis acerca de los modelos educativos

CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Estímulo respuestaConducta del ser humano, método deductivo
Evita los limitantes que genera el estudio de la conciencia
No hay cambios en los conocimientos inferiores y superiores
Principio de reforzamiento, control de estímulos, complejidad acumulativa
Usa la metodología experimental
Conducta resultado del ambiente
Ser humano es total
Desarrollo integral del alumno
Tiende a la autorrelación y transcendencia
Debevivir en grupo para crecer
Ente vivo consciente de si mismo y su existencia
Identidad desde el nacimiento y durante su vida
Aprendizaje significativo y participativo
Desarrollo de la conciencia ética, altruista y social
Respeto hacia las diferencias individuales
Está centrado en la persona
Estudia las representaciones mentales, tendencias al constructivismo
Sujeto como ente activo, relaciones previascon su entorno físico y social
Enseñar a los estudiantes habilidades de aprender a aprender y aprender a pensar
El individuo construye su pensamiento a través de organizaciones e interacción con el medio
La actividad mental debe desarrollarse
Historia personal, su clase social y oportunidades sociales
El desarrollo individual cognitivo no es autónomo de las relaciones e interacciones con elmedio
No es posible estudiar un proceso psicológico sin conocer el contexto histórico cultural
No es una relación bipolar entre el sujeto y el objeto del conocimiento
Triángulos: sujeto, objeto e instrumentos socioculturales
Autorregulación del comportamiento
Naturaleza del conocimiento humano
Proceso psicológico
Conocimiento previo nace el conocimiento nuevo
Aprendizaje activo. Cuando se aprende algonuevo se aplica
El aprendizaje no es una transmisión y acumulación del conocimiento
Percibe el aprendizaje como actividad personal, teniendo en cuenta el contexto
En lo social
En un contexto social se logra el aprendizaje significativo
El origen del conocimiento no es la mente humana sino la sociedad
El lenguaje es la herramienta cultural
Se construye conocimiento a partir de las capacidades yhabilidades desarrolladas
El conocimiento se convierte en una necesidad, por la constante relación con los demás


CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Skinner
Paulov
Watson
Vladimir
Edwin Guthrie
Clark Hull
Edward Tolman
Thorndike
Abraham Maslow
Carl Rogers
Allport
Erich Fromm
Pierre Feure
Manuel Mounier
Erickson Kohlberg
Dewey
Piaget
Vigotsky
Brunner
Gagné
AusubelNovak
Luria
Gardner
Glaser
Feurenstein
Bloom
Cols
Vigotsky
Brunner
Cole
Scribner
Brown
Roggoft

Piaget
Vigotsky
Ausubel
Brunner
Decroly
Montessori
Dewey
Frobel
Claparede


CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Arreglo de reforzamiento
Basada en las respuestas de los alumnos
Enfocarse en fenómenos observables
Procesos internos de motivación
El aprendizaje se observa un...