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Lectura, escritura y oralidad en medios digitales
Anexo Clase 4: Actividad de revisión. Texto para intervenir


Sobre la situación didáctica de revisión:

Emilia Ferreiro: En la escuela tradicional el revisor es el maestro. El niño sabe que elmaestro es el encargado de poner “palomita o tache” y le entrega su texto para que el maestro cumpla con su función de revisor. Los chicos no funcionan como revisores unos de otros y mucho menos cada quién como revisor de su propio texto. Para generar una actitud de revisor tienes que ver tu texto con ojos de lector, no de productor. Ahora bien, eso no lo puedes hacer mientras eres productordebutante, y uno mismo sabe muy bien lo difícil que es adoptar la actitud de un lector “externo” cuando revisas tu propio texto. Generar situaciones para que los niños adopten actitudes de revisor es un problema didáctico serio. Tienes que generar un ambiente didáctico que haga posible que vuelvas sobre tu texto al día siguiente o una semana después, eso no importa, siempre y cuando vuelvas al texto conla certeza de que lo vas a ver de otra manera, porque ya no estás desempeñando el papel de productor. Cuanto mayor lapso pasa entre la producción y la lectura de ese mismo texto, mayor es la posibilidad de que el chico sea un revisor atento. Ahora bien, yo puedo revisar mi texto desde muchos puntos de vista: el contenido, la forma, la expresión, la puntuación, y también la ortografía. Revisaré laortografía con mucho más atención si el texto deja de ser un texto privado y pasa a ser un texto público.
Rosa María Torres: Cuando un texto tiene demasiados errores [de ortografía], no miras el contenido, todo se vuelve forma.
Emilia Ferreiro: Claro, la ortografía contribuye a la apariencia del texto. Pero el análisis del texto como producto lingüístico es algo distinto. Algo puede estar bientextualmente hablando y mal desde el punto de vista ortográfico. Yo no digo que no haya que corregir la ortografía, sino que se debe distinguir la ortografía de la construcción textual

Cultura escrita y educación: Conversaciones de Emilia Ferreiro Con José Antonio Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres Fondo de Cultura Económica, México D.F., 1999.

El problema didáctico planteado en estaactividad es cómo intervenir en el texto del alumno para que él logre convertirse en revisor de su producción, volviendo sobre su texto “con mirada de lector”. Entre las posibles intervenciones, podemos:

a) Señalar un problema mediante un comentario y proponer la relectura de un fragmento de los textos ya leídos. (Por ejemplo, a un alumno que está escribiendo a la manera de un autor como Ema Wolfse le puede solicitar que vuelva a leer uno de los cuentos de Famili 1 para revisar cómo describe a uno de los familiares utilizando situaciones disparatadas provocadas por el absurdo y la exageración. O la forma en que la autora decide presentar la voz del narrador sin dejar suficientes marcas para que el lector sepa si es niña o niño o si se trata de un o una adolescente).
b) Remitir en loscomentarios a los afiches y a los cuadernos donde fueron produciendo, en los momentos previos de reflexión, diversos cuadros o listas (llamados “escrituras de trabajo”) que contienen recursos o herramientas de escritura: diversidad de organizadores temporales (conectores o frases que expresan anterioridad, simultaneidad o posterioridad de las acciones de la historia); adjetivos o construccionesutilizadas por Ema Wolf para describir personajes o situaciones (pueden haber realizado “galería de personajes” previamente); “verbos del decir” que introducen diálogos con diversidad de matices; uso del espacio y de otros signos para representar los diálogos; verbos que expresan sentimientos, pensamientos o emociones.
c) Señalar en el texto reiteraciones y proponer en los comentarios diversas...