LENGUA Fundamentaci N Del Espacio Curricular




FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR DESDE LO DISCIPLINAR, LO PSICOLÓGICO Y LO SOCIAL.

A partir de la década del 70, pero con mayor fuerza e influencia desde los años 80, se produjeron profundas modificaciones en los paradigmas de la Lingüística, por agotamiento de los modelos estructuralistas, potentes durante las décadas de los años 60 y 70.
Dichas modificaciones se acompañaron con uncrecimiento vertiginoso de la Psicolingüística que tomó, en cierto modo, el lugar reservado a los estudios puramente psicológicos sobre el lenguaje. Asimismo se conocieron y tradujeron las importantes obras de Vygostsky y Luria, que cambiaron las concepciones imperantes del behaviorismo.
Todos estos nuevos modos de considerar los fenómenos del lenguaje tuvieron un impacto tardío en Didáctica dela Lengua, ya sea en lo que respecta a la alfabetización, la lectura y la escritura como a la enseñanza de la lengua, en los diferentes niveles del sistema.

1.1. Los paradigmas de la lingüística

Las gramáticas lógicas, vigentes hasta la aparición del estructuralismo en el sistema educativo, han trabajado, en la descripción de los elementos del lenguaje, sobre los dos planos: el contenido yla forma. Así, la partición de las oraciones en: Sujeto y Predicado, responde a criterios lógicos sustancialistas, los entes y lo que de ellos se predica. Los otros miembros, los denominados complementos son designados con denominaciones que tienen que ver, tanto con el modo puramente formal de construcción: objeto directo (sin preposición), objeto indirecto (construido con preposición ), todoello según el régimen del verbo, como con el contenido de algunos complementos: lugar, tiempo, modo, instrumento. Estas concepciones gramaticales habían surgido de la filosofía y de la lógica y provenían de la amplia interrelación que tenían, hasta la aparición del estructuralismo, todas las ciencias humanas.
Las clases de palabras también respondían a criterios duales. Por ejemplo, elsustantivo –según criterios filosóficos- designa a cualquier tipo de ente, mientras que el adjetivo o el pronombre designan funciones.
El estructuralismo lingüístico, surgido a principios del siglo XX, produce un corte con dichas corrientes y se propone describir el lenguaje en sí y por sí, desde una posición que se denomina inmanentista, es decir, la de atenerse al objeto mismo de análisis, sin apelar aningún criterio ajeno a la ciencia lingüística como los provenientes de la psicología o la filosofía, como había sucedido hasta ese momento. Los mayores exponentes de esta corriente son Saussure, Hjelmslev y Bloomfield.
Los modelos de análisis sintáctico surgidos del estructuralismo, tanto europeo como americano tuvieron una gran potencialidad y se extendieron hasta el sistema educativo,guardando su vigencia cada vez con menos fuerza, casi hasta la actualidad. Estos modelos abandonaron totalmente el significado de las formas lingüísticas, transformándose en una especie de ejercicio ritual alejado del sentido. Dentro de esta concepción, los programas de estudio están prácticamente centrados en la descripción del sistema lingüístico y la unidad de análisis privilegiada es la oración.Complementariamente el sistema educativo se ha centrado en los aspectos normativos del lenguaje: ortografía, léxico consagrado por la Academia y normas de construcción morfo-sintáctica. En la actualidad, se ha abandonado en muchos casos el aspecto normativo, sobre todo ortográfico, por interpretaciones sesgadas de aspectos teóricos.




Desde el campo científico, el modelo de la sintaxisestructural se agota porque no permite explicar y potenciar dos aspectos relevantes del lenguaje: a) la lengua transmite significados, construidos socialmente e internalizados por procesos psicológicos; b) la unidad de análisis del lenguaje es el texto y no la oración. Surgen así varias corrientes que han marcado la segunda mitad del siglo XX: la teoría generativa de origen chosmkiano, los enfoques...