Lengua Goodman

El siguiente artículo de Yetta Goodman, “El

conocimiento del niño sobre las

raíces de la alfabetización y sus implicancias para la escuela” fue publicado en
Lectura y Vida, Año 12, N° 1 (marzo de 1991).

El conocimiento del niño sobre las raíces de la alfabetización y
sus implicancias para la escuela
Yetta Goodman
Profesora de educación de la Universidad de Arizona en Estados Unidos.Investigadora de los procesos de adquisición de la lengua escrita.
Investigadores y estudiosos de los procesos de alfabetización precoz han
construido una base muy sólida de conocimientos, llegando a la conclusión de
que el niño va adquiriendo la lectoescritura a través de sus experiencias
cotidianas dentro de su propia comunidad social, cultural, religiosa, económica,
lingüística y de alfabetización.Muchos de ellos me han ayudado a conocer las raíces tempranas de la
alfabetización:
Lingüistas como Charles Reed (1975), que ha estudiado el conocimiento
que el niño tiene de la fonología y ha explicado las invenciones de ortografía
precoz y como Sandra Wilde (1988) que ha descripto interesantes desarrollos
referidos a la evolución de la puntuación.
Psicólogos como Ana Teberosky, Emilia Ferreiro,Liliana Tolchinsky y
otros de la línea de Piaget, que han descubierto lo que los niños saben acerca
del sistema de escritura antes de ingresar a la escuela y ayudan a los
maestros a observar con ojos de conocedores las construcciones que hace el
niño en el proceso de adquisición de la lengua escrita.
Antropólogos como Denny Taylor (1983) y Shirley Brice Health (1983),
que al estudiar los hechos dealfabetización que ocurren en los hogares de
niños pertenecientes a todos los estratos socioeconómicos, encontraron que la

alfabetización no está ausente en la casa de ningún niño, ni siquiera en las de
aquellos pertenecientes a los entornos socioeconómicos más carenciados. Lo
que sí encuentran son hechos diferentes de alfabetización que cumplen
distintos propósitos y funciones frecuentemente debidoa diferencias religiosas,
culturales o socioeconómicas. Susan Philip, una antropóloga estadounidense
que estudia la comunidad india en Oregon, encontró que los habitantes de más
edad, los padres, los hermanos mayores, leían historias de amor y revistas de
deportes y que los niños pequeños participaban de esta experiencia.
Los investigadores han descubierto en la ciudad de Nueva York, en lascomunidades de los barrios carenciados, que las madres recortan cupones de
diarios y sus hijos de 2, 3 ó 4 años las ayudan a organizar esos cupones para
poder ir de compras y ahorrar el máximo de dinero posible.
Educadores como Jerome Harste (Harste, Burke y Woodward, 1984) y
yo misma (Goodman, Y., 1980) interactuamos con los niños en el hogar y en
la escuela para descubrir cómo responden estos niños anuestros intentos de
alfabetización en diferentes entornos y ante diversos materiales de lectura.
En este momento histórico de nuestra tarea, existe un consenso general
sobre los conceptos principales del desarrollo de la alfabetización, sobre todo
entre aquellos que estamos especialmente involucrados en la investigación
interpretativa (Erickson, 1986) acerca de la participación activa del niñoen el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Las raíces de la alfabetización
Al hablar con los maestros me gusta caracterizar el conocimiento que
desarrollan los niños acerca del lenguaje escrito con una metáfora: las raíces
de la alfabetización. Esta metáfora ayuda a explicar la naturaleza tan compleja
de la alfabetización, ayuda a entender su desarrollo y ayuda a los maestros a
organizarlas actividades de aprendizaje de la lectoescritura en las aulas.

Teniendo en cuenta los propósitos de este artículo enfocaré las raíces
principales: la raíz de la lectura, la raíz de la escritura y la raíz de lo que se
dice y piensa acerca de la lectura y escritura. Por supuesto, las raíces
dependen de la riqueza del suelo pero en nuestras sociedades altamente
alfabetizadas la riqueza del...