Lengua Materna
Páginas: 390 (97392 palabras)
Publicado: 5 de mayo de 2014
Estrategias
de lectura y escritura de textos
Perspectivas teóricas y talleres
María Cristina Martínez S.
Estrategias
de lectura y escritura de textos
Perspectivas teóricas y talleres
INDICE
INTRODUCCIÓN
9
Capítulo 1
LA SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN
Las relaciones de fuerzas enunciativas en un texto
Talleres dirigidos
Documento: Pensamiento y habla: los conceptoscientíficos.
Escritura y pensamiento (Vygotski L.)
17
21
32
40
Capítulo 2
LA ORGANIZACIÓN MICROESTRUCTURAL
A. LAS RELACIONES LÉXICAS
Talleres dirigidos
B. LAS RELACIONES REFERENCIALES
Talleres dirigidos
C. LA CONTINUIDAD TEMÁTICA
Talleres dirigidos
Documento: Escritura y conciencia. Platón y las computadoras (Ong W.)
45
47
53
57
63
67
71
74
Capítulo 3
LAORGANIZACIÓN MACROESTRUCTURAL
Técnica para el proceso de composición de un texto
Talleres dirigidos
Documento: Las moralejas de la historia. El sentido de la historia (Todorov S.)
78
82
84
100
Capítulo 4
LA ORGANIZACIÓN SUPER-ESTRUCTURAL
105
A. LA ORGANIZACIÓN MÁS GLOBAL DEL TEXTO
106
• LA INTRODUCCIÓN
• LA CONCLUSIÓN
Talleres dirigidos
106
108
110
• EL DESARROLLO DE UNAIDEA
La articulación de las ideas en el texto
Talleres dirigidos
113
114
120
María Cristina Martínez Solís - Estrategias de lectura y escritura de textos
B. LOS ESQUEMAS DE LA SECUENCIA EXPOSITIVA
• Organización en forma de descripción
125
126
•
Organización en forma de problema-solución
126
•
Organización en forma de causa-consecuencia
127
•
Organizaciónen forma de comparación
127
Talleres dirigidos
C. LOS ESQUEMAS DE INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS
• Prototexto de estructura física
129
143
145
•
Prototexto de clasificación o estructura social
146
•
Prototexto de funcionamiento
147
•
Prototexto de proceso natural
148
•
Prototexto de procesamiento
149
•
Prototexto de adaptación
150Talleres dirigidos
Documento: El problema de los géneros discursivos. (Bajtín M.)
152
155
Capítulo 5
LAS SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS
Los modos de argumentar
163
165
•
LA DEDUCCIÓN
168
•
EL RAZONAMIENTO CAUSAL
169
•
EL RAZONAMIENTO DIALÉCTICO
173
•
LA INDUCCIÓN
174
•
LOS RECURSOS DE LA EXPLICACIÓN
179
•
ARGUMENTACIÓN EXPLICATIVA YCASILÓGICA
183
•
ARGUMENTACIÓN POR LOS VALORES
188
Talleres dirigidos
195
Documento: Sobre el discurso histórico. Narración y verdad Chartier R.)
207
RESPUESTAS DE LOS TALLERES DIRIGIDOS
211
CONCLUSIÓN
249
BIBLIOGRAFÍA
253
6
A mis alumnos
0
Introducción
El lenguaje escrito es un proceso totalmente diferente al del lenguaje
oral en cuanto a lanaturaleza psíquica de las funciones que lo
constituyen. Es el álgebra del lenguaje, la forma más difícil y más
compleja de la actividad verbal intencional y consciente. (Vygotski)
Aprender a analizar para comprender lo que se lee o escucha, comprender para aprender a
pensar y seguir aprendiendo y por supuesto aprender a producir textos de manera razonada, tal
es el propósito al que estelibro quiere servir. Enseñar a pensar podría ser el criterio fundamental de la calidad de la educación, y permitir a los estudiantes el acceso a los principios de
análisis y de apropiación del conocimiento es el mayor don que la educación puede ofrecer. El
lenguaje como comunicación discursiva es la vía para lograr ese paso hacia el dominio del
discurso razonado.
Facilitar a los estudiantes elacceso a una capacidad de análisis y producción del discurso
razonado es una de las mayores riquezas que una educación puede ofrecer, entre otras razones
porque:
•
El dominio discursivo y el acceso a la argumentación razonada permiten alcanzar niveles de
autonomía y de libertad en la medida en que el conocimiento sobre la manera como se
construyen los textos permita al estudiante ser...
de lectura y escritura de textos
Perspectivas teóricas y talleres
María Cristina Martínez S.
Estrategias
de lectura y escritura de textos
Perspectivas teóricas y talleres
INDICE
INTRODUCCIÓN
9
Capítulo 1
LA SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN
Las relaciones de fuerzas enunciativas en un texto
Talleres dirigidos
Documento: Pensamiento y habla: los conceptoscientíficos.
Escritura y pensamiento (Vygotski L.)
17
21
32
40
Capítulo 2
LA ORGANIZACIÓN MICROESTRUCTURAL
A. LAS RELACIONES LÉXICAS
Talleres dirigidos
B. LAS RELACIONES REFERENCIALES
Talleres dirigidos
C. LA CONTINUIDAD TEMÁTICA
Talleres dirigidos
Documento: Escritura y conciencia. Platón y las computadoras (Ong W.)
45
47
53
57
63
67
71
74
Capítulo 3
LAORGANIZACIÓN MACROESTRUCTURAL
Técnica para el proceso de composición de un texto
Talleres dirigidos
Documento: Las moralejas de la historia. El sentido de la historia (Todorov S.)
78
82
84
100
Capítulo 4
LA ORGANIZACIÓN SUPER-ESTRUCTURAL
105
A. LA ORGANIZACIÓN MÁS GLOBAL DEL TEXTO
106
• LA INTRODUCCIÓN
• LA CONCLUSIÓN
Talleres dirigidos
106
108
110
• EL DESARROLLO DE UNAIDEA
La articulación de las ideas en el texto
Talleres dirigidos
113
114
120
María Cristina Martínez Solís - Estrategias de lectura y escritura de textos
B. LOS ESQUEMAS DE LA SECUENCIA EXPOSITIVA
• Organización en forma de descripción
125
126
•
Organización en forma de problema-solución
126
•
Organización en forma de causa-consecuencia
127
•
Organizaciónen forma de comparación
127
Talleres dirigidos
C. LOS ESQUEMAS DE INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS
• Prototexto de estructura física
129
143
145
•
Prototexto de clasificación o estructura social
146
•
Prototexto de funcionamiento
147
•
Prototexto de proceso natural
148
•
Prototexto de procesamiento
149
•
Prototexto de adaptación
150Talleres dirigidos
Documento: El problema de los géneros discursivos. (Bajtín M.)
152
155
Capítulo 5
LAS SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS
Los modos de argumentar
163
165
•
LA DEDUCCIÓN
168
•
EL RAZONAMIENTO CAUSAL
169
•
EL RAZONAMIENTO DIALÉCTICO
173
•
LA INDUCCIÓN
174
•
LOS RECURSOS DE LA EXPLICACIÓN
179
•
ARGUMENTACIÓN EXPLICATIVA YCASILÓGICA
183
•
ARGUMENTACIÓN POR LOS VALORES
188
Talleres dirigidos
195
Documento: Sobre el discurso histórico. Narración y verdad Chartier R.)
207
RESPUESTAS DE LOS TALLERES DIRIGIDOS
211
CONCLUSIÓN
249
BIBLIOGRAFÍA
253
6
A mis alumnos
0
Introducción
El lenguaje escrito es un proceso totalmente diferente al del lenguaje
oral en cuanto a lanaturaleza psíquica de las funciones que lo
constituyen. Es el álgebra del lenguaje, la forma más difícil y más
compleja de la actividad verbal intencional y consciente. (Vygotski)
Aprender a analizar para comprender lo que se lee o escucha, comprender para aprender a
pensar y seguir aprendiendo y por supuesto aprender a producir textos de manera razonada, tal
es el propósito al que estelibro quiere servir. Enseñar a pensar podría ser el criterio fundamental de la calidad de la educación, y permitir a los estudiantes el acceso a los principios de
análisis y de apropiación del conocimiento es el mayor don que la educación puede ofrecer. El
lenguaje como comunicación discursiva es la vía para lograr ese paso hacia el dominio del
discurso razonado.
Facilitar a los estudiantes elacceso a una capacidad de análisis y producción del discurso
razonado es una de las mayores riquezas que una educación puede ofrecer, entre otras razones
porque:
•
El dominio discursivo y el acceso a la argumentación razonada permiten alcanzar niveles de
autonomía y de libertad en la medida en que el conocimiento sobre la manera como se
construyen los textos permita al estudiante ser...
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