lengua

"La década de los noventa constituye un verdadero momento de inflexión, en la que se
observa una cantidad considerable de obras y manuales que explícitamente incluyen
el término que nos ocupa:Bassedas y cols. (1993), Martínez González (1993), Anaya
(1994), Batanaz (1996), Maganto (1996) y Parra (1996). Este indicador de fecundidad
bibliográfica sigue creciendo en las primicias del sigloveintiuno en el que, sólo en sus
tres primeros años, aparecen ya otras seis obras, a modo de manuales: Marí (2001),
Padilla (2001), Sobrado (2002), Dueñas (2002), Anaya (2003), Granados (2003). Y lalista sigue ensanchándose"
Son de destacar, además, otro tipo de hechos como: frecuentes artículos de revista,
congresos, reuniones científicas, publicaciones, monografías, seminarios celebradossobre el diagnóstico en la última década. Estos datos son, sin duda, algunos de los
indicadores de la vitalidad y dinamismo de esta disciplina. Por lo que no es arriesgado
augurarle unos horizontesprometedores. Como ya se hiciera en 1990 en la Revista
Bordón, hoy mismo se le concede un espacio en esta revista de Tendencias
Pedagógicas, a un número monográfico sobre el tema del diagnóstico. Unsigno más
de la preocupación y estima de la temática que aquí nos ocupa.
Reivindicamos la necesidad del conocimiento previo, riguroso y objetivo, de la
realidad educativa como primer paso para podertratarla y mejorarla. Esta es la justificación
más patente de la presencia del diagnóstico en los actuales sistemas educativos.
Se dice, no sin razón, que no se puede intervenir, adecuadamente, eneducación
sobre algo que se desconoce. Esta es la contribución esencial del diagnóstico: trata de
afrontar la realidad educativa después de conocerla previamente con rigor y en profundidad.
O lo quees lo mismo: se educa, orienta o enseña a un alumno después de
conocer sus posibilidades y limitaciones para el aprendizaje, adaptándole a sus posibilidades
reales.
1. PLANTEAMIENTOS INICIALES DE...