Lengua

Qué enseñar y qué evaluar en
el Área de LenguaAcerca de enseñar y evaluar en el área de LENGUA
Dado que el proceso de acompañamiento que Uds. harán tiene como objetivo
enseñar a los alumnos a los efectos de que rindan un examen final de Lengua que les
permita lograr la promoción al ciclo superior de la escuela secundaria. Conviene revisar
qué supone enseñar lengua que no puede desvincularsede qué supone evaluar en el
área de Lengua.
¿Qué significa enseñar?
Antes de reflexionar acerca de los que implica enseñar y evaluar en el área de
Lengua, nos conviene repensar lo que significa enseñar.
Me he permitido darle forma de credo a mis reflexiones:
1) Creo que mi rol es el de ser zona de desarrollo próximo (ZDP) de mis
alumnos, mis alumnas, es decir que debo actuar para queellos, ellas, tengan más y
mejores logros. No me siento vitalmente enfrentada con los alumnos y las alumnas
sino que más bien me siento como la entrenadora de un equipo. Buscamos el triunfo
juntos, juntas y eso supone que debo alentarlos, alentarlas y a la par que debo exigir
de ellos y ellas siempre un poco más.
2) Creo, también, que construir no implica siempre construir ex nihilo como si
loschicos y chicas fueran una suerte de Adán. Hay saberes que ya están construidos y
el ser humano tiene la capacidad de apropiarse de esos saberes y continuar
aprendiendo a partir de ellos. Obviamente que esos saberes ya construidos deberán
sufrir un proceso de re-presentación interna en el/la aprendiente. En ese proceso
procederá a encontrar esquemas previos en donde anclar los nuevosconocimientos
que podrán reacomodarse a la luz de los nuevos conocimientos. Pero ese proceso de
reconstrucción interna no significa que el punto de partida sea siempre 0 y tampoco
significa que mi papel sea pasivo ni desdibujado. No me gusta estar pintada, soy un
agente responsable del aprendizaje de mis alumnos. Creo en un docente, una docente,
que permite al chico, a la chica, actuar sin que estosignifique resignar su rol. Por eso
a veces tomo la palabra y explico y a veces medio para que el alumno, la alumna,
infiera algunas nociones. Y a veces promuevo actividades relacionadas con la
activación de esquemas cognitivos previos para que aniden los nuevos. Es decir llevo a
los alumnos y a las alumnas poder reconocer los viejos y los nuevos conocimientos.
Tengamos en cuenta lo quenos pasa a nosotros, nosotras, con esto de los
conocimientos previos. No recordamos todo sobre un tema. A medida que vamos
leyendo algo empieza a sonar como una música de fondo conocida. Y vamos
reconstruyendo de a poco y fragmentariamente. ¿Por qué pretender que los chicos y
las chicas puedan desarrollar desde el principio un todo coherente y ordenado? No es
así como actúa la memoria. Si no,recordemos a Proust en su Búsqueda del tiempo
perdido. La experiencia de la memoria se parece más al episodio de la madalena que
al informe detallado de los últimos movimientos del cajero automático.
3) Creo que el docente, la docente, es un adulto, una adulta, Y que ser adulto, adulta,
significa, entre otras cosas, hacerse cargo de la orientación de los más jóvenes, las
más jóvenes. Y estosupone enfrentar todos los temas y abrir el debate. En el
sanedrín, consejo de sabios del antiguo Israel, hablaban primero los más jóvenes para
que pudieran expresarse libremente sin influencia alguna de los mayores. Pero al final,
hablaban los ancianos. Yo sé que me dirán que eso es sellar desde el poder una sola
interpretación del mundo. Es probable. Pero creo que un modo de contener alos y las
jóvenes es abrirles nuestros oídos, nuestras mentes y nuestros corazones y también, hacerles oír nuestra palabra adulta, serena y reflexiva. Por eso en nuestras clases
deberán aparecer puertas abiertas para debatir temas controversiales. Son sólo eso,
puertas abiertas. Invitaciones provocativas. Fíjese que una de las acepciones de
provocar es la de “ayudar” o “facilitar”. Provocar....