Lengua

La búsqueda de los múltiples fundamentos de la glotodidáctica como ciencia tiene origen muy reciente; solo en los últimos cuarenta años ha madurado la consciencia de la naturaleza multi e inter disciplinaria de la glotodidáctica que constituye la piedra angular de su seriedad y garantía epistemológica.

La enseñanza es una secuencia de actos didácticos que involucra a alumnos y profesores. Sibien los protagonistas del acto didáctico son tres y no dos, en el caso que nos ocupa, es de hecho la enseñanza del español como lengua extranjera lo que constituye el objeto de aprendizaje. La interacción entre los tres elementos se filtra a través de la situación en la cual se realiza el acto.

Una reflexión acerca de la relación glotodidáctica determina la necesidad de explorar tanto el ladodel aprendizaje como el de la enseñanza.

Está de más decir que la enseñanza tiene su razón de ser cuando esta se traduce como aprendizaje, pero los dos procesos no son de ninguna manera contrapuestos. Por un lado hay un profesor que brinda muestras de lengua, crea interacciones lingüístico – comunicativas, asegura un feed back, y por el otro hay un alumno, un sujeto que aprende según modalidadesrealmente desconocidas. En la mente de nuestro sujeto se activan los procesos de los cuales advertimos la presencia pero se escapa la naturaleza.

Todo esto significa no solo que la enseñanza pone en movimiento y alimenta el aprendizaje sino también que los dos procesos son diferentes.

Conocer al estudiante significa conocer sus características psicológicas (afectivas, cognoscitivas,sociales), sus modalidades de aprendizaje, las motivaciones y muchos otros aspectos de su personalidad y del contexto en el cual vive. Esto indica que la enseñanza debe ser calibrada sobre la medida del estudiante.

Todo lo anterior puede y debe ser material de estudio/trabajo en las clases de lengua española como segunda lengua. En este sentido, el español puede ser útil desde el punto de vistaformativo, no sólo en lo que se refiere a la contribución que la enseñanza de esta lengua puede aportar al bagaje cultural de las personas que lo estudian, sino y de igual manera en referencia al amplio patrimonio cultural de los pueblos que hablan esta lengua, Motivados por la necesidad de profundizar en el aspecto cultural de las clases de lengua es que nos acercamos, aún de manera aproximativa, alproblema de la interrelación de los aspectos culturales en las clases de lengua española, pensando en contribuir al desarrollo de la sensibilidad de los estudiantes, en hacerlos descubrir que la cultura es presencia importante no sólo dentro del curso de lengua, sino en toda la sociedad. De ahí, que en nuestro título hagamos alusión a una de las grandes escritoras de las letras hispanoamericanas,Gabriela Mistral, que con una espléndida y sencilla ronda para niños logró trasmitir la grandeza de la amistad, de la amistad que une también la cultura y la lengua…

En el presente trabajo afrontamos el tema de la relación entre la lengua y la cultura con los objetivos de esclarecer ulteriores implicaciones didácticas y a su vez de profundizar en las ideas de comprensión intercultural. Si elobjetivo de la enseñanza de una lengua – cultura extranjera es esencialmente el de comunicar con quien en ella se exprese, el de conocer sus usos y costumbres, los hábitos cotidianos de un pueblo, el mismo nos permite entender exactamente no solo eso que la gente nos dice, sino también aquello que pretende decir.

Por otra parte, si aceptamos la idea de que los modos de vivir diferentes no implicanmodos de vivir mejor o peor (cada cultura es, de hecho funcional a las exigencias de aquella población) maduramos el concepto de relativismo cultural que está en la base de cada auténtica comprensión intercultural.

Por lo tanto, cada lengua cristaliza en sí la experiencia cultural del pueblo que la habla pero, ¿cómo puede trasmitir esto un profesor de español que trabaja fuera del medio...