Lengua

VARIA
LENGUAJE Y ESCRITURA: UNA VISIÓN INTERD1SCIPLINARIA
La incesante actividad que se está desarrollando en torno al lenguaje
ha generado formas diversas de pensar e indagar fenómenos que, como la
lectura y la escritura, tienen profunda incidencia en la vida cultural,
académica y cognitiva de los seres humanos. En esa perspectiva, ha sido
para el Instituto Caro y Cuervo, un acontecimientoenriquecedor la
presencia de la doctora Liliana Tolchinsky, quien durante una semana,
compartió sus experiencias científicas con estudiantes, investigadores y
docentes universitarios sobre temáticas medulares para lingüistas y educadores. Liliana Tolchinsky Landsmann es investigadora y docente del
I.CE. de la Universidad de Barcelona, autora, entre otros libros, de
Aprendizaje del lenguajeescrito (1993) y de Más allá de la alfabetización
(1995). Dirige, con Ana Teberosky, la revista Substratum. Reseñamos los
temas centrales del trabajo desplegado por la ilustre visitante.
CURSILLO PARA ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL SEMINARIO ANDRÉS BELLO

El primer diálogo se orientó por objetivos como: mostrar que la
escritura se debe trabajar en forma interdisciplinaria, plantear losproblemas centrales de investigación en escritura y precisar términos relevantes
en la construcción del paradigma de trabajo.
El recorrido histórico sobre la escritura, como objeto de conocimiento, permitió entender que el fenómeno, pese a constituir un recurso verbal
presente en la actividad y en el desarrollo científico, técnico y cultural del
ser humano, no ha sido objeto de estudio de lalingüística. Sin embargo, en
los últimos años se ha acentuado la necesidad de ocuparse de ella y de
investigar sobre su enseñanza.
Una revisión de las líneas de la evolución teórica sobre el desarrollo
y aprendizaje de la escritura, muestra que esta se concebía como una
habilidad relacionada con grados de maduración psicomotora; en este
caso, no se pregunta qué es eso que los niños tienen que aprender.En una

THESAURUS. Tomo LI. Núm. 2 (1996). Neyla Graciela Pardo Abril y Mireya Cisneros ...

TH. LI, 1996

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segunda línea se vinculó el proceso escritural al lector, sobre el presupuesto de que al leer, el niño adquiere mecánicamente la escritura alfabética;
es decir, se considera el acceso a la escritura relacionado con el aprendizaje
de las letras y el reconocimiento delas palabras o de las oraciones. A partir
de investigaciones sudamericanas y anglosajonas, se gesta una nueva
perspectiva de la escritura en la que se infiere que los procesos escritúrales
son previos a la escolaridad. Los trabajos de Luna y de Vygotsky, a
mediados de los años setenta, redescubren estas concepciones y se convierten en pioneros de las nuevas teorías de aprendizaje de laescritura.
De los planteamientos anteriores surge una pregunta fundamental:
¿Cómo leer y cómo escribir? Para responderla hay que tener en cuenta que
los procesos de lectura y de escritura implican mucho más que la simple
habilidad de transladar el habla al papel. Se necesita involucrar aspectos
sociales, culturales, psicológicos y, evidentemente, lingüísticos. Esto es,
solo se puede preguntar porla escritura si se trabaja en forma
interdisciplinaria. Además, se debe tener en cuenta que en la llamada
lecto-escritura (invento de los sicólogos, en muchas ocasiones sin fundamento lingüístico) intervienen dos actividades diferentes: la lectura y la
escritura, y que cada una de estas exige aprendizajes distintos y trabajos
pedagógicos específicos, aunque obviamente, interactúan y se influyenmutuamente a lo largo del desarrollo. Así, el aprendizaje de la escritura
supone un saber en el que se conjuga el conocimiento de funciones, de
operaciones y de propiedades del instrumento portador de la grafía. De esta
manera, el uso de la escritura posibilita el desarrollo cognitivo.
La reflexión sobre qué es escribir impone explorar y diferenciar
términos que designan sistemas que...