Lengua




Alfabetización inicial
Daiana Suarez




“Enseñar a leer en los inicios de la escolaridad”
Grunfeld, Diana.
1. El concepto de diversidad tiene una amplitud tal que profundizando en este sentido Miriam Nemirovsky explicita: ¨En la biblioteca del aula es conveniente que haya materiales en diferentes lenguas. ¿Por qué? Porque es una forma privilegiada a través de la cual los niños puedenacercarse al hecho de que no todos los seres humanos utilizamos la misma lengua... es significativo el tipo de avances que los niños realizan mediante la exploración y el análisis de dichos materiales. Es importante señalar que los chicos necesitan tomar contacto con diversos tipos de texto, pero a su vez con distintos textos pertenecientes a un mismo tipo para advertir no solo lo general, lo constantedel género, sino también sus diversas posibilidades y variantes. A su vez, la experiencia didáctica ha evidenciado que hay algunos textos recomendables en el inicio de la alfabetización, que debido a sus características textuales y organización lingüística, favorecen la reflexión sobre el contenido de lo escrito, su función comunicativa y, también, facilitan la reflexión sobre el sistema deescritura.
Para enseñar a leer con una gran diversidad de material, la construcción de la biblioteca se transforma en una tarea importante. La tarea de organización de la biblioteca, compartida entre el docente y los niños, da lugar a que se comience a interactuar con la gran variedad de textos. Mientras los niños exploran el material que tienen, el docente va leyendo algunos títulos y datos relevantescon el propósito de que vayan ampliando sus conocimientos acerca de títulos, autores, colecciones, géneros, ilustradores. En otros momentos son los niños los encargados de buscar en la tapa del libro el título, el autor y la editorial para copiar los datos en las fichas correspondientes, de fijarse cuáles libros están compuestos por muchos cuentos y cuáles por uno solo, cuáles pertenecen a unamisma colección, a un mismo ilustrador.
2. Con la lectura del docente, los niños ingresan al mundo de los textos y a la textualidad, es decir, a las construcciones lingüísticas que constituyen el “lenguaje que se escribe”. Cuando esta lectura se transforma en una actividad habitual en la escuela, se crean las condiciones para que los alumnos profundicen acerca de los géneros, autores, ciertos temas,maneras de decir.
Cuando el maestro les lee. En primer lugar, se les muestra una práctica del lector y se permite descubrir qué tienen ¨adentro¨ los libros ¨El encuentro de los niños con la lectura del maestro posibilita el descubrimiento de que las historias que salen de su boca tienen algo que ver con las marcas oscuras que están impresas en las páginas. Su lectura les da sentido: les muestra alos niños que a partir de ellas se produce lenguaje¨.
Para que los niños avancen en su proceso lector es necesario, a su vez, que tengan oportunidades de leer por sí mismos, ingresando a los textos de la manera más natural y libre. En ocasiones es conveniente planificar situaciones que requieran una modalidad de lectura exploratoria dirigida a localizar determinada información más que a leerexhaustivamente el texto.
También, para avanzar en el proceso lector es importante leer con otros. Los otros pueden ser los propios compañeros y también el docente. La lectura compartida con los pares facilita que se generen intercambios espontáneos entre los alumnos permitiendo que puedan confrontar sus anticipaciones, descentrarse de sus puntos de vistas, tomar en cuenta el de los otros, ampliar susmarcos de referencia.
3. Numerosos especialistas en lectura han realizado importantes aportes para el trabajo en el aula. El primero a considerar es que leer es siempre buscar significados. ¿Qué quiere decir esto cuando se trabaja con niños que ¨no saben leer¨?: que la tarea principal en el proceso de leer no es buscar letras sino sentidos. Otros aspectos que ayudan a avanzar en el proceso de...