LENGUAJE ORALIDAD

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA ORAL:
LA EXPOSICIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN.

1. Acerca del Rol de la Oralidad en la Escuela.
Desde la lengua, la adquisición clave de la escolarización es la consolidación de la lectura y
escritura como vehículos comunicativos. El problema es que no podemos construir una verdadera
lectura, comprensiva, ni una producción de texto verdadera si no hay en elniño una capacidad de
comprender, antes que nada, la palabra hablada, y de expresar sus necesidades y vivencias por este
medio. Por más que las concibamos como procesos diferenciados, la oralidad tiene una propiedad
única; y es indudable su carácter primario. Sin lengua oral no hay lengua escrita. Cierto es que una
no es garantía de la otra, ni que la oralidad pueda verse enriquecida y laescritura no, o viceversa,
pero sí es cierto que la construcción de la lengua oral precede a la escritura temporalmente, tanto en
cada historia personal como en las historias de las diversas culturas: nunca se ha escrito antes de
hablar.
La Oralidad es el motor del aprendizaje: tiene un valor innegable y primoridial,
especialmente cuando las habilidades relacionadas al texto escrito no estántodavía desarrolladas en
una forma óptima que permita superar las propias trabas del proceso constructivo del código y
llegar plenamente a lo semántico. En este sentido, Carmen Muñoz señala que la adquisición de las
competencias comunicativas orales va a depender de la capacidad de usar la lengua con éxito y
propiedad, llevando a buen término las intenciones del hablante, así como tambiénatendiendo a los
requerimientos del contexto. Aparecen los componentes asociados a la didáctica de la lengua, ya
que la oralidad no es más que un modo de construir el discurso textual; pero las diferencias
fundamentales entre un texto oral y uno escrito llevan a que en el aula debamos vernos obligados, si
queremos enseñar a expresarse oralmente, a enseñar (claro está, desde una formaconstructivista y
de uso, no catedrática) a tener en cuenta la competencia estratégica: esto es, saber “tener cintura”
para poder salir airoso de las situaciones. Dicho de otra manera, enseñar a saber expresarse con
adecuación al interlocutor y al contexto. Esto no significa anular la expresión espontánea, por el
contrario, es necesario ayudar a canalizar las opiniones hacia un discurso diplomático. Así,enseñamos también a poder decir “no” sin miedo, es decir, construimos autoestima. En esto, la
argumentación es fundamental para saber construir ese discurso sólido, fiable y contundente, no
descolgado de caprichos sentimentales o ideológicos. Saber volcar el mundo interior de las ideas y
sentimientos es valorado desde la época aristotélica, y hoy día resurge junto al constructivismo contoda la fuerza posible que demanda una sociedad que está ya inmersa en el ocaso de una
posmodernidad, junto a una escuela que sigue anclada en plena modernidad.
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Por lo tanto la oralidad debe ser un objetivo dentro del aula, procedimental y conceptual.
Procedimental, esencialmente, por su carácter instrumental y vehicular; la lengua como acción
comunicadora de saberes, necesidades yemociones. Conceptual porque, al ser una disciplina
descendida, falla desde el propio concepto de comunicación. También, por lo tanto, es indudable la
propia vinculación de esto, muy estrechamente con lo actitudinal. Es decir: ¿cómo debemos hablar?,
¿cómo debemos escuchar?, ¿qué valores están implícitos (y deben explicitarse) desde la
comunicación? ¿Cómo debo actuar frente a mi interlocutor?Cuestionamientos que nos llevan
directamente a la pregunta existencial que implica la educación en valores. Es, a decir de Cullen,
construir junto al niño, enseñarlo a él a construir juicios autónomos y autovalorativos de sus
acciones, para razonar moralmente.
Este proceso es transversal a todo el acto educativo; casualmente, igual que la oralidad.
Quizás, por ese carácter constante, no son lo...