Lenguaje Y Aprendizaje De Las Matematicas

LENGUAJE Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL |

Laura Espinoza y Amparo YgualDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.Universidad de Valencia.Correspondencia: amparo.ygual@uv.eshttp://www.invanep.com/es/lenguaje-y-aprendizaje-de-las-matematicas-en-educacion-infantillenguaje-y-aprendizaje-de-las-matematicas-en-educacion-infantil.htmlIntroducción.Desde pequeños,los seres humanos adquieren habilidades de tipo matemático tales como estimar cantidades, compararlas, identificar la numerosidad de elementos en un conjunto, hacer corresponder cada objeto con un número, dominar secuencias numéricas verbalmente, leer y escribir números, resolver algoritmos aritméticos y problemas matemáticos, entre otras. Para efectuar cada uno de estos procesos, se requierenhabilidades y conocimientos previos propiamente matemáticos, y de otra índole tales como: funciones ejecutivas, habilidades visoespaciales, perceptivas y, por supuesto, habilidades lingüísticas.Las habilidades previas para el aprendizaje matemático se generan en los primeros años de vida, y se van afianzando en los primeros años de la educación formal. En la edad infantil los procesos están pocodiferenciados, y a medida que evoluciona el lenguaje, las capacidades matemáticas también van desarrollándose paralelamente, lo que podría implicar una influencia de éste en el aprendizaje matemático. Es importante recordar que el lenguaje es el soporte del pensamiento, mediante el cual se pueden generar representaciones que suponen una adaptación más eficaz a situaciones de la vida cotidiana.Asimismo, es considerado un proceso de nivel superior necesario para la adquisición de algunas habilidades matemáticas. No obstante, existen muy pocos estudios que revelen su influencia en el desarrollo matemático.Habilidades implicadas en el rendimiento matemáticoLa mayoría de los estudios sobre adquisición de aprendizajes matemáticos, suelen señalar como base la capacidad de numerosidad como predictorprincipal. Esta capacidad se relacionaría con las habilidades visoespaciales para la posterior adquisición de los principios que permiten comprender los conceptos matemáticos (Booth y Siegler, 2006; Jordan, Hanich y Kaplan, 2003; Mazzoco y Kover, 2007; McKenzie, Bull & Gray, 2003). Asimismo, algunas investigaciones han estudiado el impacto de otras capacidades, como las funciones ejecutivas(Bull, Espy y Wiebe, 2008; Jarvis y Gathercole, 2003). No obstante, la mayoría de estas investigaciones suelen centrarse en capacidades no verbales, siendo muy escasos los estudios que identifican la influencia específica de las habilidades lingüísticas.Los trabajos que han permitido obtener información sobre aspectos lingüísticos que influyen en el aprendizaje matemático han sido aquellos que loincorporan dentro del modelo de funciones ejecutivas, más que desde un modelo cognitivo-lingüístico propiamente. Un aporte, desde el estudio de las funciones ejecutivas (Bull et al., 2008), es la introducción de la memoria verbal dentro del modelo de estudio, como predictor del rendimiento tanto matemático como en lectoescritura a nivel longitudinal. En esta investigación, se midió específicamentela capacidad de almacenamiento del buclé fonológico y la memoria de trabajo verbal, junto a otras funciones ejecutivas. Los resultados de las regresiones mostraron que la memoria verbal influye significativamente en el rendimiento matemático, aunque la mayor varianza fue explicada por la memoria de trabajo visoespacial. No obstante, los autores concluyeron que la memoria verbal junto a lasfunciones ejecutivas serían habilidades más bien genéricas para el aprendizaje, y no de un dominio particular, debido al solapamiento sustancial de la varianza compartida entre las habilidades medidas.Estos estudios reflejan el impacto de la memoria verbal y el buclé fonológico dentro de un modelo de funciones ejecutivas aunque sin considerar el resto de aspectos lingüísticos. Asimismo, reflejan su...