Lenguaje y ciencia jurídica

LENGUAJE Y ENSEÑANZA JURÍDICA. UNA PROPUESTA
PARA EL MUNDO JURÍDICO EXTERIOR.

Sumario: 1. Contextualización de la educación jurídica; 2. Hacia la delimitación del objetivo del proceso enseñanza-aprendizaje del no-abogado; 3. La construcción de un nuevo enfoque de la enseñanza de la lingüística jurídica.; 4. Reflexiones finales, Mesografía.

1. Contextualización de la educación jurídica.El contexto del aula siempre es particular e irrepetible. Esa realidad golpea como un mazo a todas las pretensiones de homologar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje a la consecución de metas irreductibles, mediante la aplicación de estrategias didácticas inflexibles.

Al respecto, es de reconocer que la enseñanza jurídica se ha conducido durante mucho tiempo como fiel botón de muestrade esa postura decimonónica, pues responde de manera histórica un modelo de presagio-producto, en el que la imitación constituye el medio de formación por antonomasia de generaciones de profesionales del Derecho.

Si bien se ha avanzado hacia la implementación de una didáctica ad hoc al campo jurídico, todavía no existe ese consenso en cuanto en qué debe consistir la formación de un abogado, ni,por tanto, los mínimos que deben colmarse en ese proceso. Información versus formación sigue constituyendo la disertación hamletiana que gira en torno a la enseñanza jurídica.

Sin perjuicio de lo antes señalado, es posible conciliar una idea: el proceso que debe llevar a la creación de un “abogado” implica que el alumno desarrolle un conjunto de habilidades y actitudes específicas, entre lasque se ubica el manejo de un lenguaje especializado que, en muchos aspectos, es distinto al que despliega con motivo de su currículum y, mucho más, al que emplea cotidianamente.

Esto es así, ya que acorde con el proceso de especialidad de la actividad humana, el Derecho ha desarrollado una autonomía epistemológica que se traduce, entre otros aspectos, en la consecución de un lenguaje compuestopor conceptos propios, que si bien no carecen de una connotación en otros contextos, tienen una denotación eminentemente jurídica.

Siendo esto así y si tomamos en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe fincarse, entre otros pilares, en el aprender a hacer, deviene sustancial que el alumno maneje ese lenguaje como parte de sus destrezas laborales, para que esté en posibilidad deafrontar los problemas que se susciten durante su práctica profesional, trabajar en equipo con otros profesionales y proponer las soluciones e innovaciones a su ámbito laboral.

Si bien este proceso resulta diáfano en cuanto a la producción de abogados por parte de las instituciones educativas, un velo de conflicto se sitúa cuando debe aplicarse la enseñanza jurídica a otros ámbitos del procesoeducativo, en los que el resultado estriba en la formación de otra clase de profesionales o, peor aún, cuando se imparte como parte del currículum de un nivel previo, como ocurre con la educación media superior.

Aun y cuando existe la pretensión de desarrollar un conocimiento holístico, no hay sustento para que el proceso de enseñanza-aprendizaje confluya en generar economistas, contadores oadministradores con estructura de juristas, ni mucho menos aún, matemáticos, físicos o biólogos conocedores al ultranza de los conceptos jurídicos.

En efecto, partiendo de la individualidad del proceso formativo, es indudable que el acercamiento entre el alumno y el ámbito jurídico no puede establecerse en términos absolutos, ni descontextualizados, puesto que debe responder, en una primerainstancia, a las expectativas u objetivos que dirijan a ese proceso, lo cual lleva en una primera instancia a desestimar la posibilidad que el proceso guíe hacia la universalidad del mundo jurídico.

Bajo este paradigma, una primera preocupación radica en el desarrollo de la habilidad de utilizar el lenguaje jurídico como parte de los estudios que deben afrontar los alumnos pluridisciplinarios. No...