LENGUAJE Y TEA

INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE EN NIÑOS CON TEA

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Desarrollo normativo vs. autismo.
Evaluación.
Intervención.
Modelos de enseñanza.

comunicacion

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• Capacidad de relacionarse
intencionadamente con las personas
acerca de objetos y situaciones.
• Ángel Rivière.

Psicologia del lenguaje
• Las alteraciones del lenguaje en
autismo no se derivan de un
trastornoespecífico del lenguaje,
sino que se enmarcan en el contexto
de un trastorno severo y
generalizado del desarrollo, que
abarca diversos aspectos de la
personalidad, el mundo cognitivo y
simbólico y las reacciones comunes
de los autistas.
– Belinchón, Igoa, Riviére, 1992.

Comunicación :3propiedades
escenciales

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


• Es una actividad INTENCIONAL: o
propositiva, de relación.
• Es INTENCIONADA:se refiere a
“algo” ( a un tema).
• Se realiza mediante
SIGNIFICANTES: mediante signos.

DESARROLLO DEL NIÑO
 NEUROTÍPICO VS AUTISMO




Es especialmente interesante
observar a los niños neurotípicos
antes del comienzo del desarrollo del
lenguaje para darnos cuenta de lo
competentes que son como seres
capaces de comunicarse antes de
contar con palabras con las que
expresar sus sentimientos,sus
emociones y sus deseos.
– Elizabeth Newson.

FASE DE INTERACCION DIADICA
• Interacciones
adulto –
bebé. Las madres se
comunican con sus
hijos mediante la
imitación de los
actos
y sonidos que realiza
el niño. La madre y el
niño comienzan a
mostrar una

Inter su primaria
objetividad
• Está arraigada en intercambios
emocionales y propioceptivos del
bebé con sus cuidadores, un
intercambio que hasido descrito
como un proto-diálogo, una danza en
la que el bebé y las figuras de apego
responden de manera automática a
las señales, gestos y ritmos de su
compañero.
 • Trevarthen.

Poco a poco, el
adulto va
interponiendo
objetos
en la presencia del
niño y, el niño es
capaz de observar
qué es lo que ocupa
la atención del otro,
ya que se ha hecho
especialista en
“observar” su







Hastalos 8 meses,
el niño está en el
mundo de las
personas o en el
mundo de los
objetos.
Progresivamente,
van incorporando
los objetos y sucesos
llamativos a su
interacción con los
adultos.

QUE OCURRE EN LOS NIÑOS CON
TGD?
Incapacidad innata para establecer con otras
personas el contacto afectivo biológicamente
previsto.
 Limitado uso de la mirada e incluso evitación.
 Falta de respuesta y atenciónal lenguaje de los
demás.
 Dificultad para compartir emociones.
 Dificultad para percibir contingencias entre su
conducta y la conducta de los demás.
 Dificultad para anticipar la conducta de los
otros.


Intención comunicativa
Al integrar esquemas físicos y sociales
aparecen las conductas comunicativas.
 Requisito:
 Tener conciencia de meta.
 Tener instrumentos y medios para
conseguir lameta.
 Aparece a los 9 - 10 meses
(desarrollo
normativo).


FASE DE INTERACCIÓN TRIÁDICA
• Cuando el niño es
capaz de integrar
en su interacción
con los demás los
objetos y
fenómenos del
entorno que le
llaman la atención,
da un salto hacia
interacciones más
complejas.

FASE DE INTERACCIÓN TRIÁDICA
INTERACCIÓN
TRIÁDICA

ATENCIÓN
CONJUNTA

Dirigir la
atención
del adulto
hacia
objetos o
sucesos
desu
interés.
Alternar la
mirada

ACCIÓN
CONJUNTA

Acciones
conjuntas
sobre objetos
de
su interés

REFERENCIA
SOCIAL

Pedir
información
sobre qué
ocurreen una
situación
ambigua,
interpretando
las expresiones
emocionales de
los otros

INTERSUBJETIVIDAD
SECUNDARIA
Las dificultades de atención conjunta
constituyen la expresión más clara
de un déficit de intersubjetividad
secundaria.
 Capacidad deconsiderar al otro
como un sujeto, con un mundo
interno, que puede ser compartido.


INTERACCION TRIADICA:
Hay dos funciones esenciales en la
comunicación:


PROTOIMPERATIVOS

cambiar el mundo
físico (PEDIR).





PROTODECLARATIVOS



Cambiar el mundo mental (compartir)
la funcion principaldel El lenguaje



LA FUNCIÓN
IMPERATIVA/DECLARATIVA
Función imperativa: puede “aprenderse”
por...