Lenguaje

Plan de Nivelación Académica

Lenguaje

Luis Carlos Castillo
Coordinador Académico Módulo: Ricardo Salas M., Mg. en Lingüística - Profesor Univalle

Introducción
reLevancia de La Lectura y La escritura académicas

Durante todos mis años como docente de lenguaje he visto y confirmado, con los aportes de la investigación en neuropsicología, lingüística textual y didáctica del lenguaje,que la dificultad para comprender y escribir textos de índole académico es, de lejos, la prueba más confiable y certera de la baja producción escolar de muchísimos estudiantes, pero, en aras de la verdad, ésta no es la única causa. La mayoría de ustedes se habrá dado cuenta de que usualmente tienen más o menos dificultades para realizar proyectos, hacer los diversos deberes escolares y prepararexposiciones orales, pero cuando se trata de escribir y comprender textos académicos casi todos fallan. Hay otros tipos de escritura y lectura diferentes a la académica cuyas exigencias mentales son mínimas. Es el tipo de lectura y escritura que se plantea en algunas profesiones, en las cuales leer y escribir solo supone comprender listas, instrucciones, mensajes, escribir notas breves o cartas,informes, entender o escribir comunicados, memorandos, etc. Muy pocos profesionales en el ejercicio de su profesión tienen que leer y escribir informes extensos, ensayos profundos o narraciones creativas. Según Levine (2004: 21-22)1 muchos profesionales que tuvieron dificultades para comprender y escribir en la infancia terminaron con problemas de producción en el trabajo los cuales no mostrabanaparentemente una relación con la lectura y la escritura. Es importante entender que fuera de la lectura y la escritura, no hay otra actividad mental que requiera la conjunción e integración de tantas funciones neurocognitivas y tantas aptitudes sociales y culturales diferentes. Leer y escribir exigen generar buenas ideas, o captar las principales ideas, organizar los pensamientos, confrontar lospensamientos con los que evoca el texto, codificar las ideas en un lenguaje claro, recordar muchas cosas al mismo tiempo (ideas ya expuestas, principales y secundarias, ortografía, signos de puntuación, instrucciones de la tarea)
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Contra el mito de la pereza: cómo niños y padres pueden ser más productivos / Mel Levine; traducción de Genis Sánchez Barberán. Barcelona: Paidós, 2004.

176convenio Universidad del Valle - Alcaldía de santiago de cali

coordinar los músculos de los ojos, las manos, la cabeza, aplicar estrategias para ir comprendiendo lo que se lee o para planificar y supervisar la calidad de lo que se escribe, reunir y ordenar el material necesario para escribir o leer y organizar el tiempo adecuadamente. Además, leer y escribir exige un altísimo nivel de concentración(atención selectiva y focalizada), esfuerzo mental y energía. Todas estas exigencias simultáneas se deben integrar y sincronizar con fineza para leer comprensivamente y escribir con claridad, concisión y precisión. Leer y escribir es la orquesta más grande que sus mentes de estudiantes deben dirigir. Sin embargo, como todo director de orquesta, su dirección se basa en dos condiciones: suscapacidades entrenadas (conocimientos sobre la música y sus aptitudes especiales) y la partitura (es decir, el tipo de pieza musical que va a dirigir). Hay algunas piezas musicales que son más difíciles de dirigir que otras; sobre todo aquellas que incluyen diferentes instrumentos y cambios de ritmo; éste es el caso de las sinfonías, que a su vez son interpretadas por orquestas sinfónicas. Del mismomodo, leer y escribir un texto es parecido a dirigir una orquesta sinfónica. El escritor o lector debe advertir que en un texto escrito hay, debe haber o podría haber: una polifonía de voces dirigidas por un locutor, unas ideas, argumentos o acciones principales qué comunicar y otras secundarias, de apoyo o ilustración, unas intenciones comunicativas, unos lectores potenciales y que cada escrito...