lenguaje

Creencias de las educadoras acerca de la
evaluación de sus alumnos preescolares:
un estudio de caso

RAÚL GÓMEZ PATIÑO* E ILEANA SEDA SANTANA**

Este trabajo presenta resultados de una investigación más amplia en el tema. Se revisa literatura
pertinente y se precisa la metodología de la investigación. Los resultados sugieren la presencia de creencias
contrastantes sobre la evaluación: 1)la evaluación cualitativa y formativa, 2) la evaluación cuantitativa que es
la que reconocen los padres, y 3) la evaluación con exámenes. Se discute que, a pesar de prevalecer creencias
compatibles con la visión de la evaluación curricular, parecen prevalecer creencias de una evaluación
tradicional porque es la que evidencia el aprendizaje de los niños y reconocen los padres. Se concluye
queestas visiones pueden ser el resultado de los retos que implican para las educadoras autentificar
los aprendizajes mediante la aproximación cualitativa de la evaluación.
This work presents the first results of a wider research on the same subject. After a careful revision of literature
and a detailed explanation of the followed methodology, the author shows that the results seem to suggest amongstkindergarten teachers contrasting beliefs about assessment: 1) qualitative and formative assessment; 2) quantitative
assessment, which is recognized by the parents and 3) assessment by means of exams. She discusses the fact that, in
spite of the existent of beliefs that can be considered compatible with the general view about curriculum assessment,
the prevailing beliefs are that atraditional assessment is better because it makes the children's learning evident for
their parents. As a conclusion, the author asserts that those different views can be the result of the challenges that
mean for kindergarten teachers to authenticate learning by means of a qualitative approach of assessment.

Creencias/ Evaluación/ Preescolar/ Formación/ Métodos cualitativos
Beliefs / Assessment /Kindergarten / Training / Qualitative methodologies
Recibido 8 de mayo de 2007
Aprobado 26 de febrero de 2008

*

Maestro en Psicología Ambiental,
Facultad de Psicología, UNAM; doctorante en Psicología Educativa y del
Desarrollo. Coordinador de la Oficina de Investigación y Difusión
Educativa, Departamento de Educación Preescolar, Valle de México,
Servicios Educativos Integrados al
Estadode México. Sus líneas de
investigación son: Formación profesional, pensamiento de los docentes, e instrumentos de evaluación del

aprendizaje de alumnos preescolares.
Correo electrónico: rauny@cablevision.net.mx
** Doctora en educación por la University of Illinois. Miembro del SNI
del CONACYT. Es profesora en la
División de Estudios de Posgrado,
Facultad de Psicología, UNAM. Sus
líneasde investigación son: Procesos
cognoscitivos en la lectoescritura en
niños de preescolar y primaria; formación profesional, pensamiento de
los docentes y procesos de cambio.
Entre sus publicaciones más recientes: Seda, I. (2006), “Los entramados

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PERFILES
EDUCATIVOS

comprensión lectora y composición
escrita en la enseñanza”, en L. Vega,
S. Macotela, I. Seda y H. Paredes
(eds.),Alfabetización: retos y perspectivas, México, UNAM, pp. 77- 93; Fávila Figueroa, A. e I. Seda Santana
(2006), “Efectos de un programa de
entrenamiento en conciencia fonológica en niños con retraso lector”, en
L. Vega, S. Macotela, I. Seda y H.
Paredes (eds.), Alfabetización: retos y
perspectivas, México, UNAM. Correo
electrónico: iseda@servidor.unam.mx

Creencias de las educadoras acerca...R. Gómez Patiño e I. Seda Santana (2008), vol. XXX, núm. 119, pp. 33-54

ANTECEDENTES TEÓRICOS

El concepto de creencias ha tenido diversas denominaciones.
Kane, Sandretto y Health (2002) señalan que entre los investigadores no existe un acuerdo que defina satisfactoriamente qué
son las creencias y que esto podría provocar confusión para su
estudio. Incluso, algunos trabajos llegan a...