lenguaje

Se debe tener presente que gesto y lenguaje aparecen simultáneamente, que poseen significado similar (McNeill, 2002), y que en conjunto producen efectos en la comprensión del lenguaje y del pensamiento. A la memoria de trabajo, y a la atención le corresponden los procesos de filtrar y retener la información del momento para poder ser analizada, codificada, significada y posteriormenterelacionada con los conocimientos previos, de modo tal que sea significativo el aprendizaje y así se logre mantener en el tiempo (memoria de largo plazo).
A partir de lo anterior, consideramos relevante revisar cómo el lenguaje no verbal y, específicamente, los gestos facilitarían las tareas de memoria de trabajo de niños y niñas con necesidades educativas especiales, principalmente, en personas contrastornos del desarrollo y discapacidad intelectual. Esto nos permitiría disponer de información sobre dichos procesos cognitivos, que posibilite posteriormente potenciar las prácticas pedagógicas y de intervención de profesores y profesionales, que interactúan con dichos estudiantes. Se espera, así, fortalecer sus procesos de enseñanza aprendizaje e integración escolar y social. Nuestra posturadefiende que los gestos ayudan a mejorar los procesos de la memoria de trabajo en niños con trastornos del desarrollo, apoyando sus aprendizajes y permitiendo que estos se mantengan en el tiempo
1. La memoria de trabajo y el lenguaje no verbal en personas sin alteraciones en su desarrollo
En la actualidad, las investigaciones sobre memoria van orientadas principalmente al estudio del procesamiento yretención de la información de personas sin dificultades en el desarrollo y generalmente adultos. Los estudios sobre memoria de trabajo son abundantes e indagan los distintos tipos que hasta el día de hoy se describen, desde la psicología cognitiva y la neurociencia, para entender el funcionamiento de este sistema con múltiples componentes que permite el mantenimiento activo de la información(Conway, Kane, Bunting, Hambrick, Wilhelm & Engle, 2005).
La forma como se comprende la información a partir de la acción de la memoria de trabajo será clave para la retención a largo plazo y su posterior recuperación en la vida cotidiana de las personas, considerándola como uno de los procesos esenciales para las representaciones conceptuales y la transferencia de los aprendizajes (Ruiz, 2004;Soprano & Narbona, 2007).
Asimismo, existen diversos modelos de memoria de trabajo. Por un lado, están los que plantean que estaría vinculada a la capacidad de retención (Nairne, 2002; Conway et al., 2005; Dutke, 2005; Trick, 2005) y, por otro, los que proponen que sería la capacidad de suprimir la información irrelevante de la relevante en la ejecución de una tarea, vinculada a estrategiasatencionales (Corbetta & Shullman, 2002; Trick, 2005; Williams, Henderson & Zack, 2005).
Un modelo que permite explicar con mayor complejidad y de manera más precisa es el que plantea Baddeley (Baddeley, 2003; Ruiz, 2004; Williams et al., 2005; Soprano & Narbona, 2007). Dicho autor establece que la memoria de trabajo estaría compuesta por cuatro componentes: el ejecutivo central, el bucle fonológico, laagenda visuoespacial y el buffer episódico. El ejecutivo central sería un sistema de control, supervisión y regulación de toda la memoria de trabajo, que actúa en conjunto con el bucle fonológico y la agenda visuoespacial. Específicamente, permite coordinar dichos sistemas, focaliza la atención y orienta los cambios atencionales, activa representaciones en la memoria a largo plazo, entre otros. Porsu parte, el bucle fonológico está relacionado con la información auditiva y verbal. Proporciona un medio para la retención breve de los contenidos verbales, posee dos subcomponentes: un almacén fonológico pasivo (representa la información bajo un código fonológico que se pierde con el tiempo) y un proceso de repaso activo (repasa las representaciones retenidas en el almacén fonológico con el fin...