Lenguaje

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE.
MODELO NEUROPSICOLINGÜÍSTICO
Un modelo común para valorar las dificultades  del Lenguaje Oral

INSTRUMENTOS Y REGISTROS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON Y SIN
LENGUAJE ORAL

Rosa Mª Lozano Paredes, EOEP Cartagena II. Murcia                                 
Obdulia Maestre Pascual, EOEP Auditivos, Cartagena, Murcia

Evaluación del lenguaje. Modelo psicolingüístico.

 
 
  
 
 
Promueve: 
© Región de Murcia 
Consejería de Educación, Formación y Empleo 
Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa 
 
Edita: 
© Región de Murcia 
Consejería de Educación, Formación y Empleo 
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© Rosa Mª Lozano Paredes y Obdulia Maestre Pascual. 
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I.S.B.N.:  

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Evaluación del lenguaje. Modelo psicolingüístico.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE.
MODELO NEUROPSICOLINGÜÍSTICO
Un modelo común para valorar las dificultades del Lenguaje Oral 
 

 

3Evaluación del lenguaje. Modelo psicolingüístico.

ÍNDICE 

 
 
 
 

 

 
Introducción 
 
1. Modelo neuropsicolingüístico de Chevrie‐Muller. 

 

2. Cómo valorar el lenguaje oral: 

 

a. Valoración  del  lenguaje  a  través  de  escalas 
y test formales. 

 

b. Valoración  rápida  del  lenguaje  oral: 
screening  

 

3. Intervención en las dificultades específicas del 
lenguaje oral. 
 
4.Competencia lingüística e intervención en las 
dificultades del lenguaje oral. 
 
5. Derivación  del  maestro  de  audición  y  lenguaje  al 
orientador. 

 

6. Valoración de los niños sin lenguaje oral.  

 

7. Anexos: 
a. Programas  de  estimulación  del  lenguaje 
oral. 
b. Clave de estructuración sintáctica adaptada 
de la Clave Fiftgerald para sordos. 
c.Evaluación de las transiciones fonéticas.  
 

 

 
 

 

 
 

 

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Evaluación del lenguaje. Modelo psicolingüístico.

INTRODUCCIÓN 
 
El  lenguaje  tiene  un  enfoque  interdisciplinar,    se  puede  asociar  al 
pensamiento  desde  diferentes  perspectivas,  filosófica,  psicológica,  social, 
creativa,  metalingüística,  afectiva…etc.,  pero  el  camino  que  recorre  para 
formarse  es  el  mismo  en  todas  las  personas,  proponemos  un modelo    de 
establecimiento del lenguaje que puede servir de base para  comprender la 
adquisición del lenguaje y la audición.  
El primer aprendizaje cognitivo de nivel superior es el lenguaje. Este 
proceso  debe  desarrollarse  completamente  para  que  pueda  funcionar.  El 
orientador  si  asume  el  mapa  cognitivo  que  proponemos 
(neuropsicolingüístico)  obtendrá  una  valoración ordenada  y  precisa  del 
desarrollo del lenguaje y así, poder asesorar al maestro en la planificación 
de los  objetivos. 
Luria  en  su  libro  “El  cerebro  en  acción”  desarrolla  claramente  el 
modelo  que  proponemos  y  que  tan  hábilmente  han  sintetizado  Chevrie  –
Muller C y Narbona J, eds.: El lenguaje del niño, cap. 5. Masson.  
Cualquier  interferencia  o  ausencia  en  los aspectos  que  forman  el 
proceso,  impedirá  que  los  alumnos  oigan,  hablen  y  se  comuniquen, 
esperamos que estos documentos ayuden a descubrir el aspecto que impide 
o dificulta el desarrollo y así orientar de forma más ajustada. 
 
No  olvidemos  que  estos  documentos  son  un  registro  ordenado  y  un 
apoyo  sistematizado,  sin  un  método  que  incluya  el  afecto  y ...