lesson plan

El historiador M. Tuñón de Lara comienza de la siguiente manera una breve y reciente publicación: «La palabra historia evoca en muchas mentes las horas agridulces de la infancia en las que eraimprescindible aprenderse de memoria la lista, tan larga como incomprensible, de los reyes godos o el relato escueto de las guerras púnicas, cuyos personajes no nos decían nada, y cuya significaciónquedaba fuera de nuestro alcance» (1981, pág. 4). Probablemente, casi todos los profesores de historia de nuestro país estarían de acuerdo con el profesor Tuñón de Lara en que no tenía ningún sentidoenseñar una historia anecdótica de fechas y nombres. De hecho, hace ya un tiempo que la mayoría de los libros de texto reflejan otros enfoques mucho más cercanos a las concepciones historiográficascontemporáneas que se basan, por tanto, en el estudio de los cambios económicos, sociales e ideológicos a través del tiempo. Ahora bien, si aquella historia anecdótica que muchos tuvimos que estudiar implicabaque el alumno ejerciera casi únicamente la actividad de memorizar, la que hoy día se enseña en la segunda etapa de EGB y el BUP, requiere unas actividades cognitivas mucho más complejas ysofisticadas que, como veremos más adelante, no parecen moneda corriente entre la mayoría de los alumnos de los niveles citados. Es obvio que entender, por ejemplo, las causas de la Revolución Francesa o lasconsecuencias de la expansión colonial de Europa, implica el dominio de conceptos bastante complejos, sobre todo si tenemos en cuenta que cada vez son más numerosas las investigaciones que muestran nosólo las dificultades psicológicas que tienen un buen número de adolescentes para llegar a utilizar el llamado pensamiento formal -la última etapa del desarrollo intelectual, según la teoría dePiagetsino también, los errores que solemos cometer los adultos en numerosas tareas de razonamiento (véase, por ejemplo, las artículos de Wason, Tversky y Kahneman, y Kuhn en el volumen de Carretero y...