Lev Vygotsky cap1 y 7


Capítulo 1. Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño.
El sistema de actividad del niño está determinado en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio en el uso de los instrumentos. El lenguaje desempeña un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores. Aunque la inteligencia práctica y el uso designos puedan operar independientemente launa del otro en los niños pequeños, la unidad dialéctica de estos sistemas en el ser humano adulto es la esencia de la conducta humana compleja. Este análisis concede a la actividad simbólica una auténtica función organizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento.
INTERACCIÓN SOCIALY TRANSFORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA El momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad práctica, dos líneas de desarrollo antes completamente independientes, convergen. Para el niño el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Los niños no hablansólo de lo que están haciendo; su acción y conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado. Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y menos directa sea su solución, tanto mayor es la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. Al utilizar las palabras para crear un planespecífico, el niño alcanza un rango mucho más amplio de efectividad, utilizando como herramienta no sólo aquellos objetos que están al alcance de su mano, sino buscando y preparando estímulos que puedan ser útiles para la resolución de la tarea, planeando acciones futuras. El niño que utiliza el lenguaje divide la actividad en dos partes consecutivas. Planea cómo resolver el problema a través dellenguaje y luego lleva a cabo la solución a través de la actividad abierta. La manipulación directa queda reemplazada por un complejo proceso psicológico mediante el cual la motivación interna y las intenciones, propuestas en el tiempo, estimulan su propio desarrollo y realización. El lenguaje no sólo facilita la manipulación efectiva de los objetos por parte del niño, sino que también controlael con la dificultad de la tarea exigida. Para aumentar la producción de lenguaje egocéntrico no hay más que complicar la tarea, de modo que el niño no pueda utilizar directamente los instrumentos para solucionar el problema. Cuando el pequeño se encuentra ante el desafío, el uso emocional del lenguaje aumenta así como sus esfuerzos por lograr una solución menos automática y  masinteligente. Buscan verbalmente un nuevo plan, y las expresiones revelan la íntima comportamiento del pequeño. Con la ayuda del lenguaje, los niños adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su propia conducta. La cantidad relativa de lenguaje egocéntrico aumenta en relación conexión existente entre el lenguaje egocéntrico y socializado. El lenguaje egocéntrico está vinculado al lenguaje social de losniños por muchas formas transicionales. El mayor cambio en la capacidad del niño en el uso del lenguaje como instrumento para resolver problemas tiene lugar en una etapa posterior de su desarrollo, cuando el lenguaje socializado (que, en un principio, se utiliza para dirigirse a un adulto) se interioriza. En lugar de acudir al adulto, los niños recurren a sí mismos; de este modo, el lenguaje adquiereuna función intra personal además de su uso interpersonal. En el momento en que los niños desarrollan un método de conducta para guiarse a sí mismos, y que antes había sido utilizado en relación con otra persona, en el momento en que organizan sus propias actividades de acuerdo con una forma de conducta social, consiguen aplicar una actitud social a sí mismos. La historia del proceso de...