ley PRAE
Páginas: 8 (1867 palabras)
Publicado: 29 de enero de 2014
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
¿Qué son?
Como estrategia de incorporación de la dimensión ambiental de contexto local, en el desarrollo institucional de
la educación preescolar, básica y media:
Son portadores del carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de comprensión
de la Visión Sistémica del ambiente y de la formación integral,requeridas para la transformación de realidades
locales, regionales y/o nacionales.
Identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la cual está inserta
la institución educativa, y desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica para el posicionamiento de este
problema en el diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Trabajan conocimientosignificativo y diálogo de saberes, y ponen en contacto a los actores
comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes de investigación (reflexión crítica) e
intervención.
Dinamizan la estructura curricular y sus proyecciones a la comunidad, desde sus referentes
contextuales, conceptuales y proyectivos, en un marco de competencias, fundamentales para la comprensiónde las problemáticas ambientales, eje del diseño curricular.
Como dinamizadores de la formación de una ciudadanía ética, frente al manejo sostenible del ambiente:
Promueven el desarrollo y proyección de competencias:
Científicas, para la comprensión de los entornos vivo y físico, ubicando a la ciencia, la tecnología y la
sociedad, como base de reflexión y proyecciones para laacción.
Sociales, para el desarrollo tanto de habilidades y capacidades necesarias para comprender y
transformar la sociedad, como para establecer compromisos personales y colectivos desde una ética garante
de la sostenibilidad del ambiente.
Ciudadanas, para fortalecer valores y actitudes (solidaridad, tolerancia, respeto, entre otros) en
beneficio de la formación de individuosautónomos, seguros de su razonamiento, participativos y
autogestionarios en la toma de decisiones.
Lingüísticas y de comunicación, que con seguridad, desde el lenguaje y la interacción comunicativa,
contribuyen en la argumentación lógica para la significación de realidades.
Tecnológicas, para la comprensión de los principios y procesos de funcionamiento del sistema
tecnológico, así comoel manejo ético-estético de la información y la comunicación, mediante el uso,
apropiación y proyección de las Nuevas Tecnologías, en el contexto ambiental.
El redescubrimiento del contexto, se posiciona como reto del trabajo investigativo de las competencias, desde
los PRAE, reconociendo que los conceptos asociados al tema (ejemplo, el ambiente y la interdisciplina), una vez
entranen contacto con las realidades ambientales - multidimensionales y complejas -, amplían su horizonte
explicativo, requiriendo mayor potencia para poner en diálogo los conocimientos, los saberes y las prácticas,
entre otros, en el marco de una apuesta ética para el manejo sostenible del ambiente.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
¿Cómo se desarrollan los PRAE?
Desde sudinámica contextual, los PRAE:
Identifican situaciones y problemas de diagnóstico ambiental (ejes problémicos y temáticos),
relevantes para la comunidad en la cual está inserta la institución educativa.
Desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica, para la incorporación del problema al diseño
curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a su Plan de Mejoramiento.Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la concepción de conocimiento significativo [1], desde
el diálogo permanente de conocimientos, saberes y prácticas.
Ponen en contacto actores y escenarios sociales vinculados al desarrollo ambiental local, con la
dinámica escolar, a través de los componentes: investigación – intervención.
Desde su dinámica conceptual, los PRAE...
¿Qué son?
Como estrategia de incorporación de la dimensión ambiental de contexto local, en el desarrollo institucional de
la educación preescolar, básica y media:
Son portadores del carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de comprensión
de la Visión Sistémica del ambiente y de la formación integral,requeridas para la transformación de realidades
locales, regionales y/o nacionales.
Identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la cual está inserta
la institución educativa, y desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica para el posicionamiento de este
problema en el diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Trabajan conocimientosignificativo y diálogo de saberes, y ponen en contacto a los actores
comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes de investigación (reflexión crítica) e
intervención.
Dinamizan la estructura curricular y sus proyecciones a la comunidad, desde sus referentes
contextuales, conceptuales y proyectivos, en un marco de competencias, fundamentales para la comprensiónde las problemáticas ambientales, eje del diseño curricular.
Como dinamizadores de la formación de una ciudadanía ética, frente al manejo sostenible del ambiente:
Promueven el desarrollo y proyección de competencias:
Científicas, para la comprensión de los entornos vivo y físico, ubicando a la ciencia, la tecnología y la
sociedad, como base de reflexión y proyecciones para laacción.
Sociales, para el desarrollo tanto de habilidades y capacidades necesarias para comprender y
transformar la sociedad, como para establecer compromisos personales y colectivos desde una ética garante
de la sostenibilidad del ambiente.
Ciudadanas, para fortalecer valores y actitudes (solidaridad, tolerancia, respeto, entre otros) en
beneficio de la formación de individuosautónomos, seguros de su razonamiento, participativos y
autogestionarios en la toma de decisiones.
Lingüísticas y de comunicación, que con seguridad, desde el lenguaje y la interacción comunicativa,
contribuyen en la argumentación lógica para la significación de realidades.
Tecnológicas, para la comprensión de los principios y procesos de funcionamiento del sistema
tecnológico, así comoel manejo ético-estético de la información y la comunicación, mediante el uso,
apropiación y proyección de las Nuevas Tecnologías, en el contexto ambiental.
El redescubrimiento del contexto, se posiciona como reto del trabajo investigativo de las competencias, desde
los PRAE, reconociendo que los conceptos asociados al tema (ejemplo, el ambiente y la interdisciplina), una vez
entranen contacto con las realidades ambientales - multidimensionales y complejas -, amplían su horizonte
explicativo, requiriendo mayor potencia para poner en diálogo los conocimientos, los saberes y las prácticas,
entre otros, en el marco de una apuesta ética para el manejo sostenible del ambiente.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
¿Cómo se desarrollan los PRAE?
Desde sudinámica contextual, los PRAE:
Identifican situaciones y problemas de diagnóstico ambiental (ejes problémicos y temáticos),
relevantes para la comunidad en la cual está inserta la institución educativa.
Desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica, para la incorporación del problema al diseño
curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a su Plan de Mejoramiento.Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la concepción de conocimiento significativo [1], desde
el diálogo permanente de conocimientos, saberes y prácticas.
Ponen en contacto actores y escenarios sociales vinculados al desarrollo ambiental local, con la
dinámica escolar, a través de los componentes: investigación – intervención.
Desde su dinámica conceptual, los PRAE...
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