leyes de reforma juarez

L.S. VIGOTSKI.
Su concepción del aprendizaje y de la enseñanza.
Tomado de: Colectivo de autores. Tendencias Pedagógicas contemporáneas.
CEPES. Universidad de la Habana. p.p. 155-175.

1. Su concepción del aprendizaje.
En las obras de Vigotski se encuentran ideas muy sugerentes relacionadas con su
concepción del aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la relación entre
aprendizaje ydesarrollo; entre pensamiento y lenguaje que pueden constituir el
fundamento de una nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los
retos que enfrenta la sociedad contemporánea.
Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización
individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y
reproducción del conocimientomediante la cual el niño asimila los modos sociales de
actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del
conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.
Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente,
orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos ( el profesor y otrosestudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en
condiciones sociohistóricas determinadas. Su resultado principal lo constituye las
transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psiquicas y físicas del
propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven
sobre todo como medio para alcanzar el objetivo delaprendizaje y para controlar y
evaluar el proceso.
Vigotski le asigna una importancia medular a la revelación de las relaciones existentes
entre el desarrollo y el aprendizaje por la repercusión que este problema tiene en el
diagnóstico de capacidades intelectuales y en la elaboración de una teoría de la
enseñanza. La concepción de Vigotski supera puntos de vista existentes hasta el
momento sobreesta relación y abre una nueva perspectiva. Para él lo que las personas
pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su
desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí mismos. De aquí que considere
necesario no,limitarse a una simple determinación de los niveles evolutivos reales, si se
quiere descubrir las relaciones de este proceso evolutivo con lasposibilidades de
aprendizaje del estudiante. Resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles
evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con
ayuda de los demás. La diferencia entre estos dos niveles es lo que denomina " zona de
desarrollo próximo " que se define como "...la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad deresolver un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz"(27,7).
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Esta zona define funciones que aún no han madurado, que se hallan en proceso de
maduración, en estado embrionario, a diferencia de las que define el nivel de desarrollo
real: funciones ya maduras,productos finales del desarrollo. En esta concepción, la
maduración no se refiere a un proceso estrictamente biológico, sino a los modos de
actividad ya internalizados. A las primeras, Vigotski las denomina " capullos" o " flores"
del desarrollo, en lugar de " frutos " como podrían denominarse las segundas. La
determinación de esta zona permite caracterizar el desarrollo de forma prospectiva ( loque está en curso de maduración ) lo cual permite trazar el futuro inmediato del
estudiante, su estado evolutivo dinámico, reconstruir las líneas de su pasado y proyectarse hacia el futuro.
La repercusión que esta concepción tiene en una teoría de la enseñanza es
trascendental. En las concepciones tradicionales, la influencia del medio y de los
diferentes contextos socio- culturales, dentro...