Leyes ponderantes

RIEB y la evaluación. Segundo grado de Primaria


RIEB -jefaturasector02telesecundarias.blogspot.com/
Formas diversas de evaluar a los alumnos bajo el concepto de la Reforma Educativa en México.
La RIEB, Reforma Integral de Educación Básica en México, hace alusión a diferentes formas en que se puede evaluar, en donde no se deben dejar de lado los aprendizajes esperados planteados porasignatura.
Un proceso de valoración cualitativa del avance del estudiante
“Uno de los rasgos importantes de este programa es que la evaluación se convierta en un proceso de valoración cualitativa del avance y del logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para lavida. Es importante que el docente considere los aspectos y criterios que presenta el programa (como los propósitos del grado y los aprendizajes esperados) para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal como individual de los alumnos”. (Programas de estudio 2009. Educación básica. Primaria).
Tres factores básicos en el proceso didáctico
“La evaluación que seplantea en este currículo se dirige a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos”.
Cabe mencionar que se hace énfasis en tres aspectos dentro de la dinámica de inicio y fin del trabajo en clase de matemáticas:
1. De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma.
2. De la justificación pragmática al uso de propiedades.
3. Delos procedimientos informales a los procedimientos expertosAsí pues, se encierran aquí tres situaciones a considerar: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
Instrumento de evaluación: Rúbricas. Trabajo por problemas, caso o proyectos.
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Enfoquesistémico-constructivista vs. enfoque conductual desde el punto de vista de la coordinación psicólogo-maestro y la atención al contexto.
De acuerdo con el paradigma sistémico-constructivista, las funciones del psicólogo escolar son de carácter asistencial por un lado –atención a la diversidad y al caso particular–, y de carácter preventivo, institucional y global por el otro: innovacióneducativa, mejora de la enseñanza, actuaciones en el ámbito comunitario.
Se espera de él una capacitación técnica en el empleo de los instrumentos psicopedagógicos, siendo el objetivo el de responder a los de la institución escolar en su conjunto. También se exige de él analizar la dinámica institucional situándose en el contexto, características de los procesos de enseñanza y en las relaciones propiasde la dinámica y funcionamiento del contexto escolar específico.
Significatividad y coordinación psicólogo-maestro
Al psicólogo se le considera un instigador de cambios en los sistemas tanto de la familia como de la escuela, y muchas veces del niño, teniendo como meta la significatividad y ensamblaje de aprendizajes presentes, futuros y pasados, escolares y extraescolares, antes de darprescripciones.
Sensibilización, evaluación recíproca y autoevaluación
El psicólogo escolar deberá también sensibilizar a padres y maestros respecto de la necesidad de poner el acento en las actitudes positivas de los niños para promover estrategias y hábitos de estudio.
El maestro y el psicólogo educacional deben evaluarse recíprocamente, coordinarse y autoevaluarse.
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