Libertad De Catedra Ejemplo Art Culo

La libertad de cátedra, a debate: ¿qué es, y hasta dónde llega?
María del Puerto Paule Ruiz, Agustín Cernuda del Río
Dpto. de Informática
Universidad de Oviedo
c/ Calvo Sotelo, s/n 33007 Oviedo
e-mail: {paule,guti}@uniovi.es

Resumen
Existen muchas áreas de la actividad docente
tradicionalmente descuidadas en la formación al
profesorado. Entre ellas está la de sus obligaciones y derechos, yconcretamente la denominada libertad de cátedra.
En este artículo se revisan (desde un punto
de vista informal y nada jurídico) algunos de los
malentendidos frecuentes en relación con la
libertad de cátedra, con el único propósito de
llamar la atención sobre un aspecto de la
docencia que puede tener estrecha relación con
la calidad y suscitar el debate en torno al mismo.

1. Introducción
Resultacurioso que, estando la actividad
docente sujeta a multitud de condicionantes
legales de notable importancia, es muy frecuente
que los profesores no reciban formación expresa
sobre tales condicionantes. En muchos casos
surgen dudas sobre lo que un profesor puede o
no hacer, e incluso impartir en su docencia
diaria; o lo que es peor aún, en muchos casos no
surge ninguna duda aunque debiera.
Uno de estosaspectos legales controvertidos
es la denominada libertad de cátedra. Muchos
profesores desarrollan su actividad sin haberse
preocupado en relación con este derecho, especialmente en el ámbito de enseñanzas técnicas
en las que los contenidos parecen estar muy
ajustados y muchas veces carentes de contenido
ideológico. En áreas como las Humanidades
parece más probable que surjan conflictosrelacionados con la libertad de cátedra. Pero en
cualquier caso, cuando surge un debate sobre la
libertad de cátedra es frecuente que se aprecie
que no están nada claros, ni siquiera a un nivel
básico, su naturaleza o sus límites. De hecho,

muchas de las veces que se invoca se hace de
manera espuria.
La cuestión puede cobrar una especial relevancia
en la coyuntura actual, en el que las reformas en
laeducación superior persiguen cambios
notables:
x En la metodología docente, a fin de
promover nuevos modelos de aprendizaje del
alumno, mucho más activos.
x En algunos de los contenidos, incorporando
conocimientos o enfoques que hasta ahora se
habían soslayado (como las competencias
genéricas).
Evidentemente, estas reformas pasan por hacer a
muchos profesores cambiar sus hábitos y su
actitud, y lalibertad de cátedra puede
convertirse en un elemento de debate muy
importante.
Gran parte de lo aquí expuesto será conocido
ya, sin duda, por cualquier especialista. En este
artículo no se pretende en modo alguno definir
en términos jurídicos ni académicos de manera
rigurosa el concepto de libertad de cátedra; se
persigue sólo aportar un punto de vista
deliberadamente informal, ofreciendo lasreflexiones típicas de personas no expertas en
cuestiones jurídicas y algunas consideraciones
con el único fin de promover la reflexión y el
debate en torno a un derecho y deber cuyo
ejercicio puede tener gran influencia en la
calidad docente.
A continuación, en primer lugar, se
presentan algunos supuestos como medio para
suscitar la reflexión. Se recogen entonces
diversas definiciones o aproximacionesal
concepto de libertad de cátedra. Se discuten
después, brevemente, algunos posibles límites
conflictivos de la libertad de cátedra, para
finalizar con unas conclusiones (forzosamente
abiertas).

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2. Algunos supuestos conflictivos
En el ejercicio profesional podemos encontrarnos frecuentemente con situaciones en las que se
invoca la libertad de cátedra como un elemento
de defensa intocable,y que nos plantea serias
dudas. Por ejemplo:
x Uno de los profesores que imparten una
asignatura determinada decide impartir unos
contenidos distintos al resto de sus compañeros de la misma asignatura. Alega que su
juicio científico le empuja a hacerlo así, y se
acoge a la libertad de cátedra.
x Un profesor, que imparte todos los grupos de
una asignatura, decide abordar unos
contenidos...