Libro Docentes En Tr Nsito Cap 1 Y 2

Capítulo 1. Incidentes críticos: una mirada al otro, que soy yo1.
Carles Monereo y Manuel Monte

Enseñar como artificio.
Enseñar bien es un artificio. Se trata de una práctica construida a través de experiencias,
reflexiones y sobresaltos; en el mejor de los casos se originó a partir de una vivencia
temprana, de la mano de una profesora o un profesor, que marcó nuestra vocación
docente. En elpeor, se produjo sin solución de continuidad, al pasar de la universidad a
trabajar en un instituto, como una solución alimenticia, en principio transitoria, que
después se convertiría en definitiva. Entre una y otra, existen múltiples itinerarios hasta
llegar a impartir clases; los unos orientados por una formación, más o menos sistemática
y premeditada, los otros atizados por las circunstancias, yel “a la fuerza ahorcan”.
Unos y otros han tenido que elaborar una identidad profesional docente que les permita
explicarse a sí mismos “qué debe hacer alguien como yo en un centro como este”. Unos
y otros han tenido que entretejer creencias, habilidades y sentimientos para conformar
su “ser docente” y desarrollar -o tratar de sobrevivir a- su tarea.
Algunos, desde la más enconada resistencia,edificarán un muro de lamentaciones
educativas, convencidos de que el cliente (alumnos y padres) nunca tiene la razón.
Otros, desde el compromiso y la responsabilidad –hasta los pesimistas se equivocan que
diría Iñaki Gabilondo-, afrontarán los retos cotidianos con todos los recursos que están a
su disposición. Los menos, desde la impostura, ejercerán una profesión que les viene
grande y a la quenunca debieron acceder.
En todos los casos, esa identidad en uso, será el resultado de aprendizajes y ajustes;
nada que ver con inclinaciones innatas. Ser docente se hace (o deshace) pero en ningún
caso se nace. Se trata, por buscar una metáfora, de un actor (actriz) ilustrado que
interpreta un libreto que, en la mayoría de casos no escribió y que, como aquel, tiene
por misión conmover, emocionar,impactar en sus espectadores para que lo adquirido

1

Extraído del libro: Monereo, C. y Monte, M. (2011) Docentes en tránsito. Análisis de incidentes en
secundaria. Barcelona: Graó.

1

perdure en el tiempo. También como les ocurre a los actores, deben modificar su
interpretación para adaptarse a cada público y lograr su mejor predisposición. Enseñar
entreteniendo sigue siendo una de las claves.Lo malo es que el público cambió y ya no
se engancha fácilmente a nuestras performances de siempre. Y por supuesto dar la culpa
al público, esperando que vengan de casa con la obra leída, y receptivos y entregados a
nuestras magistrales alocuciones, no parece una buena solución.
¿Nos estamos formando para enseñar conectando con estos alumnos de la sociedad de la
información? Y si no responden anuestros reclamos, ¿nos estamos formando para
cambiar en la dirección adecuada?
Actualmente los modelos de formación del profesorado, tanto en su etapa inicial como
permanente, han sufrido (o gozado) de importantes transformaciones. Son ya pocos,
afortunadamente, los que sustentan que formar a un buen docente supone únicamente
convertirlo en un experto en su materia. Por supuesto que el dominio delos contenidos
específicos es una condición sine qua non, pero resulta del todo insuficiente. Muchos
autores, investigaciones y propuestas formativas han introducido aspectos sustanciales
en su oferta: trabajo sobre las creencias y concepciones relativas a enseñar, aprender y
evaluar; análisis reflexivo de las propias prácticas a través de diarios profesionales,
anecdotarios, portafolios, etc.;métodos de enseñanza innovadores basados en tareas
auténticas, actividades cooperativas, uso de las tecnologías, etc., etc.
En otros lugares (Badía y Monereo, 2004; Monereo, 2010a, 2010b) hemos categorizado
esas distintas iniciativas a partir de tres grandes modelos de formación: pre-constructivo
(el formador realiza una construcción previa y “masticada” de lo que deberá
aprenderse), re-constructivo...