LIBRO INTERVENCIÓN

Trabajo social, lecturas
teóricas y perspectivas.

Aportes para repensar la formación
profesional desde la intervención

Compiladoras ARIAS, Ana
GARCÍA GODOY, Bárbara
MANES, Romina

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Trabajo social, lecturas teóricas y perspectivas : aportes para repensar la formación
profesional desde la intervención / Soraya Giraldez ...[et.al.] ; compilado por Ana
Arias ; Bárbara García Godoy ; Romina Manes. - 1a ed. - Buenos Aires : Universidad
de Buenos Aires, 2011.
Internet
ISBN 978-950-29-1253-0
1. Trabajo Social. 2. Enseñanza Superior. I. Giraldez, Soraya II. Arias, Ana, comp. III.
García Godoy, Bárbara, comp. IV. Manes, Romina, comp.
CDD 361.071 1

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ÍndicePrólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Prácticas integradas
1. De fusiones y de fraguas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Soraya Giraldez, Cecilia Testa
2. Un largo camino a recorrer: la integración entre Niveles de Taller de la
Práctica Pre-Profesional. . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
María Inés García, Viviana López
La práctica pre-profesional como una unidad teórico práctica
3. El registro en la intervención: una reflexión epistemológica. . . . . . . . . . . . 24
Susana Castro
4. La práctica pre-profesional. Capacidad de asombro y trabajo social. . . . . . 34
Carlos Moreno
Escenarios de intervención. Laspracticas en el contexto institucional
5. La organización de la práctica profesional en el contexto actual. Análisis,
posibilidades y modalidades de gestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
María Claudia Belziti
6. Las relaciones institucionales y su devenir en convenios de prácticas. . . . 55
Marisa Matteri, Geraldine Ponce
La intervención profesional como punto de partida delproceso de investigación
7. Reflexiones sobre la formación profesional de los trabajadores/as sociales
en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Mónica Gamardo, Araceli Galante, Martín Ierullo
Aportes hacia la reflexión sobre la formación profesional
8. Proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la reforma del plan de
estudios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
María Luz Bruno
9. Mapas y palabras para repensar y discutir el espacio de práctica preprofesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Natalia Fainburg
10. Repensando la formación profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .106
Ana María Barreiro, Marta Dell’Aglio, María Fernanda Rabella

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Prólogo
La producción de la práctica docente es muy basta y difícilmente pueda encuadrarse dentro
de los parámetros de evaluación que el actual sistema de ciencia y técnica propone cada vez
que nos presentamos a diversas instancias:categorizaciones, concursos, etc.
El ejercicio sistemático de encuentro con estudiantes, de diálogos de equipo, la preocupación
por el grado de explicación o de aplicabilidad de los conceptos trabajados, sumados a la
búsqueda de actualización frente a los desafíos que la práctica del trabajo social nunca se
cansa de renovar y de volver a editar generan ricos, potentes, creativos y a veces
desestructurantesprocesos de producción.
Sin dudas, también un conjunto importante de factores conspira contra esta productividad:
la falta de reconocimiento de esta actividad, la dificultad de sistematización de las
discusiones, la falta de rutina en la escritura que algunos portamos, la falta de tiempo que
suele acompañar los trabajos que emprendemos, la ausencia de espacios organizados de
intercambios entre...