libro rvm

Revista Mexicana de Investigación Educativa
septiembre-diciembre 2003, vol. 8, núm. 19
pp. 789-820

INVESTIGACIÓN

¿Los maestros deben ser como segundos
padres?
Escuela secundaria, afectividad y pobreza
en México
MARIBEL BLASCO*
Resumen:
Con base en datos empíricos recolectados en varias escuelas secundarias en Guadalajara, este artículo enfoca una dimensión que ha
recibido pocaatención en la investigación sobre la efectividad
escolar: la afectividad. Se propone que los sentimientos de los
alumnos hacia la escuela y los maestros pueden influir en su decisión
de persistir o abandonar los estudios en contextos donde muchas
veces ellos mismos deben tomar estas decisiones por sí solos, a la vez
que, frecuentemente, viven fuertes presiones económicas o familiares. A la luzde esto, también se reflexiona sobre el papel del servicio
de orientación en las secundarias, considerado como un espacio que
podría coadyuvar a promover el bienestar de los alumnos de
secundaria, pero que no siempre ven como acogedor o positivo.
Abstract:
Based on empirical data collected in various secondary schools in
Guadalajara, this article focuses on a dimension that has receivedlittle attention in research on educational attainment: affection. The
suggestion is made that students” feelings about their school and
teachers can influence their decision to remain in school or abandon
their studies, in contexts where students must often make decisions
on their own while under strong economic or family pressure. The
article also reflects on the role of educational counselingin secondary
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Profesor asistente en estudios hispanoamericanos, Instituto de Comunicación y Gestión
Interculturales, Copenhagen Business School. Dalgas Have 15, 2000, Frederiksberg,
Dinamarca.CE: mb.ikl@cbs.dk

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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BLASCO M

schools; guidance counselors could help to promote student wellbeing, but students do not always view the service as inviting or
positive.
Palabras clave: educación media, afectividad, pobreza, fracaso
escolar.
Key words: secondary education, affection, poverty, academic
failure.

Introducción

L

ainvestigación sobre la efectividad de las escuelas ha ayudado a
matizar los debates algo pesimistas sobre el vínculo entre el
desempeño escolar y la pobreza en México.1 Un número
creciente de estudios han señaldao esta correlación demostrando que
la escuela puede influir de manera positiva en la retención y el
desempeño escolares; entre otros aspectos, han comprobado que los
alumnos obtienenmejores resultados en estados donde la calidad de
las escuelas es más alta, y que los centros que ofrecen recursos
adecuados, enseñanza efectiva y horarios y programas relevantes han
podido combatir las desventajas iniciales de los alumnos pobres
(Palafox, Prawda y Velez, 1994; SNTE, 1994:61; Martin, 1998a; Reimers,
2001). Otros estudios indican que de los problemas que minan el
desempeñoescolar, pero cuyas raíces se encuentran fuera de su ámbito
normal de influencia, algunos se podrían prevenir con la intervención
de la escuela (Sánchez Escobedo y Pinto Sosa, 1995). En México se
han puesto en marcha varios programas compensatorios2 precisamente con ese fin, mejorando la infraestructura y calidad de las escuelas y
apoyando a los alumnos y sus familias con becas y desayunosescolares
(Ornelas, 2001). El objetivo de tales iniciativas extra-escolares es
mejorar la retención y el desempeño, rompiendo así el círculo vicioso
en donde los alumnos desaventajados se ven aún más limitados en la
vida debido a una educación truncada, y fomentando la equidad.
La secundaria en México padece de altos índices de deserción, sobre
todo entre los sectores más pobres, y se ha...