libro

“psicología del aprendizaje y la enseñanza”
Alejandra González Medina
Areli Lizbeth Quezada Flores
Selena Marlen Navarro Valadez
Saori Daniela Alfaro Muñoz
Marilu Moreno Guzman










“psicología del aprendizaje y la enseñanza”












Alejandra González Medina
Areli Lizbeth Quezada Flores
Selena Marlen Navarro Valadez
Saori Daniela Alfaro Muñoz
MariluMoreno Guzman













Edición Aguascalientes, México 2014
Derechos reservados


Cuidado de edición: Alejandra González medina
Diseño de cubierta y composición fotográfica:
Fotografía de cubierta:
Impresión:



Impreso en Aguascalientes, Mexico.

Índice

La escuela, lugar del trabajo docente
Descripciones y debates
Elsie Rockwell
Ruth Mercado
Formas deenseñanza
La presentación formal de los conocimientos
La definición escolar del aprendizaje
El uso del lenguaje
Concepciones del mundo social
La transformación de la experiencia escolar
Psicología y pedagogía
Gean Piaget
Los progresos de la psicología del niño y de la adolescente introducción

La formación de la inteligencia y la naturaleza activa de los conocimientos
La evolución de algunasramas de la enseñanza
La evolución de los métodos de enseñanza

Los métodos receptivos o de transmisión por el maestro
La enseñanza profesional
Los nuevos métodos educativos y sus bases psicológicas
Métodos nuevos y psicología






La escuela, lugar del trabajo docente
Descripciones y debates
Elsie Rockwell
Ruth Mercado
Formas de enseñanza
Las formas de enseñanza también sereproducen en la vida escolar cotidiana. La imitación, no siempre consciente, de los maestros que se tuvieron en la propia experiencia escolar explica en parte la repetición de prácticas de generación a generación de docentes. En el trabajo se llegan a conocer además distintos recursos pedagógicos mediante la observación de otros maestros o las peticiones de los propios alumnos, más que de unamanera explícita, como normas técnicas de la escuela. En cada escuela conviven docentes de muy diferentes formaciones. Algunos se especializan en diferentes grados o tareas; uno es bueno para enseñar bailables, otro para “sacar adelante” los grupos de primer grado, o para interpretar el área de ciencias. La influencia de estos maestros sobre aquellos recién egresados de Normal es notable, ya quelos jóvenes muestran mayor variación en su práctica de lo que implicaría, si fuera determinante, su formación reciente y uniforme.
Los usos y las tradiciones institucionales tienen un efecto formativo y orientador para el maestro, aunque también tienden a desalentar ciertas prácticas, sobre todo aquellas que afectan el funcionamiento general de la escuela o los intereses laborales del personal.Hay poco control sobre el trabajo en el aula; ni el director ni los maestros suelen asumir un papel de vigilancia pedagógica constante. La multiplicidad de tradiciones pedagógicas que el maestro puede encontrar en una escuela suele más bien abrirle opciones que imponerle restricciones. Lo más común, salvo que existan ciertos acuerdos entre ellos, es encontrar que los maestros de un mismo grado,dentro de la misma escuela o zona, trabajan de maneras muy diferentes, aun cuando todos deben manifestar que siguen los programas y los libros de texto vigentes.
Sin embargo, cuando la actividad de enseñanza interfiere con otros aspectos de la institución escolar puede haber reacciones que la afecten. No siempre reciben una valoración positiva actividades como sacar a los niños del aula, organizar elgrupo de manera aparentemente desordenada, dedicarle más tiempo de lo normal a la preparación de clases, utilizar sistemáticamente los recursos didácticos del inventario escolar, o terminar el año con un grupo de primer año sin reprobados. A menudo se resaltan las dificultades que estos logros pueden causar en aspectos del funcionamiento escolar que nada tienen que ver con la enseñanza. En...