Libro
Páginas: 104 (25764 palabras)
Publicado: 2 de julio de 2015
La evaluación comprensiva……………………………………………………………………128
¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar? …………………….130
¿Qué esconden las palabras?…………………………………………………………………132
Notas……………………………………………………………………………………………………………136
Capítulo 4La diversidad y la formación docente
………………………………………………….139
Sembrar nuevas ideas…………………………………………………………………………………139
Perspectivas de una escuela en ypara la diversidad………………………………..141
Las perspectivas ideológica, política, económica y social…………………….141
La perspectiva ética……………………………………………………………………………….143
La perspectiva técnica……………………………………………………………………………146
La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar……………………..149
El caleidoscopio de la escena docente………………………………………………….150
La expresión Formación Docente………………………………………………………….151Tener una forma... forma de maestro…………………………………………….152
Las condiciones de la forma de docente………………………………………….153
Deformar para formar... reformar……………………………………………………155
Un movimiento espiralado para estar"en forma docente"…………………………………………………………………………..156
Complejidad docente………………………………………………………………………………157
La población docente heterogénea………………………………………………….158
Acerca del perfil docente parala diversidad…………………………………………159
¿El maestro de siempre u otro? Algunos documentos…………………….159
¿Hay un capital cultural básico privilegiado paraSer docente?…………………………………………………………………………………….160
¿Sólo o con otros?…………………………………………………………………………….162
Dos ideas fuerza……………………………………………………………………………….163
Las acciones de acompañamiento, de tutoría…………………………………164
Dos conceptos nuevos en formacióndocente:burnout y resiliencia………………………………………………………………………………165
La salud de los docentes y el síndrome de burnout………………………..166
Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad…………………………………….168
Formación Docente para la diversidad:un enfoque educativo…………………………………………………………………………….172
Notas……………………………………………………………………………………………………………175
Capitulo 5
En busca de pistas
……………………………………………………………………………………183Pistas……………………………………………………………………………………………………………184
Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad…………………………………………….184
Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro………………………186
Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro.Su contracara: el no poder………………………………………………………188
Pista 4: Es difícil, pero no imposible…………………………………………………….189
Pista 5: No a la generalización………………………………………………………………192
Pista 6: Nosotros y losotros………………………………………………………………….193
Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedadesy confusiones…………………………………………………………………………….195
Pista 8: Tirar de hilos…………………………………………………………………………….198
La pequeñez no es insignificancia………………………………………………………………203
De los Temas Transversales a la Transversalidad…………………………………….206
Una nueva trama para entender la formacióny capacitación docentes: el modelorizomático………………………………………….208
Conclusiones………………………………………………………………………………………………..213
Palabras finales……………………………………………………………………………………………215
Notas……………………………………………………………………………………………………………217
Anexo
…………………………………………………………………………………………………………221
Bibliografía
……………………………………………………………………………………………….277
Índice temático
………………………………………………………………………………………..279
Capítulo 1 La huella de la escuela abierta a la diversidad Vosotrosque sois sabios, debéis saber que naciones diferentes tienen distintos conceptos de las cosas. (De un jefe indio norteamericano a los blancos de Virginia). En Benjamín Franklin, Notas acerca de los salvajes de Norteamérica. Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad Vivimos en un escenario social complejo. El imperante modelo de globalización borra cada vez más lasdiferencias e instala cierta uniformidad y homogeneidad en los códigos de comunica ción. La tecnología a través de los medios es un factor definitorio para ello, poniendo en escena simultáneamente lugares y tiempos distintos, creando la ilusión-realidad de la gran aldea y de un presente continuo. Hay una tendencia general a diluir los espacios donde se ejerce la...
La evaluación comprensiva……………………………………………………………………128
¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar? …………………….130
¿Qué esconden las palabras?…………………………………………………………………132
Notas……………………………………………………………………………………………………………136
Capítulo 4La diversidad y la formación docente
………………………………………………….139
Sembrar nuevas ideas…………………………………………………………………………………139
Perspectivas de una escuela en ypara la diversidad………………………………..141
Las perspectivas ideológica, política, económica y social…………………….141
La perspectiva ética……………………………………………………………………………….143
La perspectiva técnica……………………………………………………………………………146
La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar……………………..149
El caleidoscopio de la escena docente………………………………………………….150
La expresión Formación Docente………………………………………………………….151Tener una forma... forma de maestro…………………………………………….152
Las condiciones de la forma de docente………………………………………….153
Deformar para formar... reformar……………………………………………………155
Un movimiento espiralado para estar"en forma docente"…………………………………………………………………………..156
Complejidad docente………………………………………………………………………………157
La población docente heterogénea………………………………………………….158
Acerca del perfil docente parala diversidad…………………………………………159
¿El maestro de siempre u otro? Algunos documentos…………………….159
¿Hay un capital cultural básico privilegiado paraSer docente?…………………………………………………………………………………….160
¿Sólo o con otros?…………………………………………………………………………….162
Dos ideas fuerza……………………………………………………………………………….163
Las acciones de acompañamiento, de tutoría…………………………………164
Dos conceptos nuevos en formacióndocente:burnout y resiliencia………………………………………………………………………………165
La salud de los docentes y el síndrome de burnout………………………..166
Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad…………………………………….168
Formación Docente para la diversidad:un enfoque educativo…………………………………………………………………………….172
Notas……………………………………………………………………………………………………………175
Capitulo 5
En busca de pistas
……………………………………………………………………………………183Pistas……………………………………………………………………………………………………………184
Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad…………………………………………….184
Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro………………………186
Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro.Su contracara: el no poder………………………………………………………188
Pista 4: Es difícil, pero no imposible…………………………………………………….189
Pista 5: No a la generalización………………………………………………………………192
Pista 6: Nosotros y losotros………………………………………………………………….193
Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedadesy confusiones…………………………………………………………………………….195
Pista 8: Tirar de hilos…………………………………………………………………………….198
La pequeñez no es insignificancia………………………………………………………………203
De los Temas Transversales a la Transversalidad…………………………………….206
Una nueva trama para entender la formacióny capacitación docentes: el modelorizomático………………………………………….208
Conclusiones………………………………………………………………………………………………..213
Palabras finales……………………………………………………………………………………………215
Notas……………………………………………………………………………………………………………217
Anexo
…………………………………………………………………………………………………………221
Bibliografía
……………………………………………………………………………………………….277
Índice temático
………………………………………………………………………………………..279
Capítulo 1 La huella de la escuela abierta a la diversidad Vosotrosque sois sabios, debéis saber que naciones diferentes tienen distintos conceptos de las cosas. (De un jefe indio norteamericano a los blancos de Virginia). En Benjamín Franklin, Notas acerca de los salvajes de Norteamérica. Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad Vivimos en un escenario social complejo. El imperante modelo de globalización borra cada vez más lasdiferencias e instala cierta uniformidad y homogeneidad en los códigos de comunica ción. La tecnología a través de los medios es un factor definitorio para ello, poniendo en escena simultáneamente lugares y tiempos distintos, creando la ilusión-realidad de la gran aldea y de un presente continuo. Hay una tendencia general a diluir los espacios donde se ejerce la...
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