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Técnicas para la
elaboración
de preguntas
Myra Sadker

David Sadkcr

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Técnicas para

la

elaboración

de preguntas

1 Clasificar las preguntas que pueden hacerse en el salón de
clases, de acuerdo con la T a x o n o m í a de Objetivos
Educacionales de B l o o m : D o m i n i o c o g n o s c i t i v o
2

Construir preguntas para el salón de clases, en los seis niveles
dela T a x o n o m í a de Objetivos E d u c a c i o n a l e s de B l o o m

3

D e s c r i b i r e s t r a t e g i a s de e n s e ñ a n z a a d i c i o n a l e s para
incrementar cuantitativa y cualitativamente la respuesta de
los estudiantes

La aspirante a maestra estaba tranquila. Rápidamente despachó los
detalles administrativos de la organización de su salón de clases
registros deasistencia y tareas. La charla sobre el baile del sábado
en la noche y el próximo partido de fútbol se apaciguaba conforme
los alumnos de décimo grado se acomodaban en sus lugares y los
alumnos les gustaba esta maestra, porque ella tenía la habilidad de
combinar la atención metódica hacia el contenido académico con un
interés genuino hacia sus alumnos. Cuando el director de la escuela Madisonpaso por su salón, se detuvo a mirar a los alumnos iniciar
una discusión sobre Hamlet. La operación en el salón de clases
parecía desarrollarse uniformemente y el director pensó ofrecerle un
contrato a la Sra. A m e s cuando terminara las ocho semanas de sus
prácticas de enseñanza. Si hubiera esperado un poco más para
escuchar la discusión y si hubiera sido un tanto sofisticado en torno acalidad de la interacción verbal, no se hubiera sentido tan
satisfecho.

Técnicas para

Sra. Ames:

Cheryl:
Sra. Ames:
Jim:

la

elaboración

de preguntas

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Me gustaría discutir con ustedes la tarea de
lectura. Cuando se inicia la escena, hay dos
payasos en la misma. Cheryl, ¿qué están
haciendo?
Están cavando una tumba.
Correcto. Jim, ¿a quién van a enterrar?
A Ofelia.Sra. Ames: Sí. Uno de los excavadores descubre el cráneo
de Yorick. Donna, ¿a qué se dedicaba Y o r i c k ?
Donna:
Sra. Ames:

Era el bufón del rey.
Bien. Se da una pelea j u n t o a la tumba de
Ofelia. Bill, ¿quién está peleando?

Bill: Laertes y Hamlet.
Sra. Ames:

Correcto. T o m , ¿ e n cuál acto y escena ocurre el
funeral de Ofelia?

Tom: Acto V, escena 1.
Durante loscuarenta y cinco minutos que duró la clase de Inglés, la
Sra. A m e s hizo una serie de preguntas objetivas, y recibió otra serie
de respuestas de una o dos palabras —y la obra de Shakespeare se
transformó en una mala caricatura de un programa de concurso de
televisión.
Es muy importante que los maestros eviten los patrones ineficaces para realizar preguntas como el que se acaba de describir,porque el proceso de elaboración de preguntas siempre ha sido crucial para la enseñanza en el aula. Varios educadores han establecido
el papel crucial que juegan las preguntas en el proceso educativo.
Preguntar bien es enseñar bien. El arte fino de la enseñanza
descansa en el empleo hábil de la pregunta más que en cualquier otra cosa;
porque es la guía hacia las ideas claras y vivas, incita laimaginación,
estimula el pensamiento y alienta a la acción.
Usted se preguntará, ¿qué hay en una pregunta?. Todo. Es la
manera de evocar la respuesta estimulante o de aniquilar la indagación.
Es, en esencia, el meollo mismo de la enseñanza.
El arte de hacer preguntas es... el arte de guiar el aprendizaje.
1

2

3

John Dewey señaló que el pensamiento en sí mismo es una
elaboración depreguntas. Desafortunadamente, la investigación
señala que la mayoría de los aspirantes a maestros, así como
aquellos con experiencia, no emplean de manera eficaz las técnicas
para hacer preguntas. Recuerde su propia experiencia en la escuela
primaria y secundaria. Probablemente, usted leía su libro de texto y
sus apuntes, estudiaba (o, con mayor precisión, m e m o r i z a b a ) y en

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