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Igualdad, eficacia y excelencia: retos del sistema
educativo ante la sociedad
del conocimiento
D. Javier Tourón Figueroa
Departamento de Educación
Universidad de Navarra

Cuarto Congreso
de Economía de Navarra
Nafarroako Ekonomiaren Laugarren Kongresua

Igualdad, eficacia y excelencia: retos del sistema
educativo ante la sociedad del conocimiento
Javier Tourón Figueroa

“¿Dóndeestá la sabiduría que se nos ha
perdido entre el conocimiento? ¿Dónde está
el conocimiento que se nos ha perdido entre
la información?” C.S. Lewis
I. INTRODUCCIÓN
Parece oportuno comenzar las reflexiones que el título de esta presentación requiere, por el
final, ya que es la última parte la que ofrece el marco de las consideraciones sobre la igualdad,
la eficacia y la excelencia.
Pudieraparecer que el hablar de la Sociedad del Conocimiento es algo moderno o nuevo,
pero no es así. Hace varios lustros que se viene empleando esta expresión que paulatinamente
ha reemplazado a la de sociedad de la información, ciertamente menos importante desde el
punto de vista educativo. Y es que la distinción entre ambas expresiones no es baladí. En efecto, la información es externa, mientras queel conocimiento es interno; la información es, en el
mejor de los casos, objetiva, mientras que el conocimiento es subjetivo. La información puede
carecer de sentido para una persona concreta, el conocimiento no, porque es propio. El conocimiento surge cuando la persona es capaz de atribuir significado a la información. Precisamente
una de las tareas de la educación será transformar lainformación en conocimiento.
Pero la educación en la Sociedad del Conocimiento exige diversos cambios de capital
importancia para el sistema educativo. Señalaré brevemente cuatro de los principales:
a) En primer lugar es precisa una redefinición del aprendizaje. Aprender ya no es ‘saber
cosas’ sino saber gestionar la información, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos
de resolverlos, esaprender a tomar decisiones sobre el propio trabajo. Lo que cuenta ahora es,
como señalara la Declaración de Royaumont del Club de Roma, “aprender a no saber”, pero
paradójicamente, aprender a no saber es una tarea que requiere saber mucho, pero significativamente.
b) Una redefinición de la enseñanza es otra de las exigencias de la sociedad del conocimiento. Como señalamos hace algún tiempo (Cf.Tourón y cols. 1991), la tarea de los profesores en esta sociedad tan cambiante no es precisamente “responder al último producto del cambio sino enseñar a los alumnos a saber acomodarse a él.
c) Ahora lo importante ya no es qué se enseña sino cómo se enseña. La importancia reside
en lo que se aprende, no en lo que se enseña. Lo que interesa no es enseñar sino aprender, transferir el protagonismode la actividad al alumno, que es quien debe hacer suya la información y
transformarla en conocimiento significativo y funcional para él. Ya no se trata de transmitir contenidos, que por otra parte estarán desfasados en poco tiempo, sino de fomentar hábitos intelec233

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Ponencia

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tuales. Aquí reside unade las claves y el mayor de los retos del sistema educativo en una sociedad en la que los resultados fáciles a corto plazo priman sobre cualquier otra consideración.
d) El tercero de los cambios al que quiero referirme, consecuencia de los dos anteriores,
tiene que ver con los nuevos roles que profesor y alumno tienen que asumir. Es perfectamente
conocida la resistencia del sistema educativo alcambio. Baste analizar, por ejemplo, los métodos de enseñanza en la Universidad, tan iguales a la lectio de las escuelas monacales y catedralicias como antes de haberse inventado la imprenta. Es necesario que el profesor mude su
papel de actor al de orientador, de expositor de conocimientos al de asesor, transfiriendo al
alumno el protagonismo que, por otra parte sólo él tiene; el alumno es el...