Lic. administracion industrial

Las Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para Europa
Mª Teresa Bajo; Antonio Maldonado; Sergio Moreno; Miguel Moya; Pio Tudela (Coordinador) Universidad de Granada La creación del Área de Educación Europea contempla como eje fundamental del planteamiento educativo común a toda la Unión Europea, el énfasis en una educación centrada en el aprendizaje con preferencia a una educacióncentrada en la enseñanza. Al contraponer enseñanza y aprendizaje se pretende resaltar la importancia que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en términos de adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de toda su vida. No se trata de negar el valor que la adquisiciónde conocimientos tiene en el proceso educativo sino de acentuar la importancia que en el proceso educativo debe tener la adquisición de procedimientos que permitan la actualización de los mismos y también la adquisición de capacidades que sirvan de base a esos procedimientos. Dada la conciencia, cada día mayor y más extendida, del alto grado de provisionalidad de los conocimientos adquiridos enun momento dado de nuestra vida, parece conveniente desplazar el acento desde una educación que hasta ahora ha estado preferentemente centrada en la enseñanza de contenidos hacia una educación orientada al aprendizaje de competencias. El término competencia ha sido el elegido por el proyecto Sócrates-Erasmus titulado “Tuning Educational Structures in Europe” para condensar en un término elsignificado que mejor puede representar los nuevos objetivos de la educación europea. La educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno. Se trata de centrar la educación en el estudiante. El papel fundamental del profesor debe ser el de ayudar al estudiante en el proceso de adquisición de competencias. El concepto de competencia pone el acento en los resultados delaprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida. Los resultados de la primera fase del proyecto anteriormente mencionado están sirviendo de base para la discusión, coordinación y organización de los distintos planes de estudio que en el futuro se cursarán en laUnión Europea. Estos resultados han sido de dos tipos. En primer lugar se ha hecho una propuesta de competencias generales que deben ser tomadas en consideración en la reforma de los planes de estudio para su adecuación al Área de Educación Europea. En segundo lugar, se han llevado a cabo propuestas de competencias específicas para determinadas áreas educativas como son: Empresariales, Química,Ciencias de la Educación, Geología, Historia, Matemáticas y Física.
Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación. Universidad de Granada

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En este documento queremos centrarnos en el análisis de las competencias generales propuestas por el proyecto. El objetivo principal del documento es proporcionar un análisis conceptual de las competencias propuestas con el fin de facilitar unacomprensión relativamente homogénea del significado de esas competencias en los foros de discusión que lleven a cabo la reforma de los planes de estudio. Este análisis no ha sido realizado en la primera fase del proyecto pero parece conveniente a la hora de centrar las discusiones de los grupos. No obstante, al estar basado sobre la propuesta hecha por el referido proyecto, parece conveniente informarbrevemente sobre el proceso llevado a cabo por los autores del proyecto que ha dado como resultado la propuesta de esas competencias. Por tanto, este documento se divide en dos partes. En la primera haremos una exposición breve de la forma en la que el proyecto “Tuning Educational Structures in Europe” ha llegado a la propuesta de un conjunto determinado de competencias generales que deben...