Lic. Ciencias de la Educación

INTRODUCCIÓN

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela tiene ya una historia de más de 20 años, si consideramos los intentos y los experimentos llevados a cabo en países pioneros en ese campo. Sin embargo, la incorporación sistemática y oficial de tales herramientas a los sistemas escolares ha sido mucho más reciente, y aún más nuevo han sido losestudios y evaluaciones que dan cuenta de los resultados de dicha incorporación.
En general, los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a través de un uso apropiado de las TIC; que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramienta de aprendizaje, y, como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia deconocimiento tecnológico de los docentes, las TIC no tendrán una influencia importante en la cultura del aula. A su vez estos resultados han conducido a instituciones educativas y a instancias políticas de diversos países a definir su posición respecto a distintas concepciones del uso de tales tecnologías en educación.
En la actualidad se reconoce internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas:las TIC como un conjunto de habilidades o competencias; las TIC como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero de un modo más eficiente; las Tic como un agente de cambio con impacto revolucionario. La primera propone a las TIC eficiente; las TIC como materia de enseñanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informáticas mismas; sin embargo,esto no garantiza que dichos logros se reflejen automáticamente en otras áreas curriculares (por ejemplo, las matemáticas o las ciencias naturales).
La segunda pone énfasis en la relación de las TIC con el currículo, y cosiste en agregar elementos de tecnología informática a las tareas de aprendizaje para un mejor logro de los objetivos planteados por el currículo vigente. Si bien bajo esaperspectiva se está en posibilidad de alcanzar con más eficiencia dichos objetivos, una de las mayores debilidades de tal enfoque reside en que los modelos que de él surgen tienden a medir los resultados de su aplicación, del mismo modo en que se mide los resultados de realizar las tareas sin el uso de las TIC.
En otras palabras, esos modelos anticipan el efecto de las TIC en el logro de objetivos, tal ycomo lo prevén los sistemas de evaluación estandarizados. Esto último ha sido muy cuestionado por los especialistas en aprendizaje mediado por las TIC, que se basan en teorías del aprendizaje situado, y cuyas consideraciones conducen a concluir que el aprendizaje que se lleva a cabo en un entorno tecnológico no siempre se transfiere de manera espontánea a otro tipo de entornos (por ejemplo, el depapel y lápiz), de modo que, aunque existen coincidencias en una variedad de estudios en los que este uso de las TIC promueve el trabajo colectivo y mejora la capacidad de los alumnos para plantear preguntas y tomar decisiones apropiadas, sus logros no se ven reflejados en las calificaciones finales de los estudiantes. De ahí que los intentos de balance del impacto de las Tic sobre los objetivoseducativos han sido, en términos generales y en el mejor de los casos, más o menos favorable. Cabe señalar, además, que la segunda concepción ha recibido severas críticas por el hecho de centrarse en el estudiante como usuario de la tecnología, sin dar la debida importancia al papel del profesor.
La tercera considera a las TIC como agentes de cambio y con una gran potencialidad de revolucionarlas prácticas en el aula, está hoy muy difundida en los medios académicos; sin embargo, es difícil encontrar ejemplos de su implementación en los sistemas educativos. Este acercamiento que posibilita reformular a fondo lo que hay que enseñar, cómo enseñarlo y el rol del profesor, ha entrado en conflicto en algunos países con la cultura escolar existente, generada en buena medida por el currículo...