lic comunicacion social

PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y PRODUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA







LICDA. ZULAIMA SEGOVIA
CI: 7612338








SANTA ANA DE CORO, JUNIO 2012

Para acceder hacia formas complejas del conocimiento en el ámbito educativo universitario, no basta con que los estudiantes adquieran la capacidad de descifrar lo leído y producir textos, pues eso solo los prepara conherramientas básicas para emprender el mundo del continuo y complejo aprendizaje transformador y crítico que demandan las sociedades modernas, en donde el hábito de la lectura y su comprensión, así como la composición escrita, se constituyen en unos de los más importantes instrumentos que demanda el nivel académico superior.
Se requiere además de esas habilidades fundamentales, la adopción deuna cultura y alfabetización académica (Carlino, 2005: p: 4) porque en el supuesto que se manejen las destrezas de leer y escribir, éstas no son transferibles a todos los contextos o comunidades discursivas. Más adelante se abordará con detalle este tema.
La presente investigación surge dada la preocupación existente entre los docentes de la Unidad Curricular Desarrollo de HabilidadesComunicacionales del programa de Desarrollo Empresarial de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Unefm, ante las deficiencias que evidencian estudiantes de esa cátedra del primer semestre, en cuanto a las competencias básicas comunicativas de leer y escribir, que se supone ya aprendidas en las predecesoras etapas del sistema educativo venezolano.
Para tal efecto, se hará un esbozoteórico como soporte de las experiencias aportadas por los estudiantes en el aula de clase sobre el proceso de comprensión lectora y la composición escrita, sus causas, y para concluir se hará un análisis sobre la incidencia que estas fallas implican en el futuro graduando.
En cuanto al manejo eficaz del proceso de comprensión lectora, se puede señalar las experiencias compartidascon estudiantes de la sección 01 de Desarrollo de Habilidades Comunicacionales del I lapso del año 2012 de la Unefm, conformada por jóvenes en su mayoría recién egresados del bachillerato, quienes en su mayoría revelan el uso de la memorización como principal recurso de aprendizaje, lo cual refleja la falta de comprensión y en consecuencia la ausencia de reflexión o apreciación de lo leído porcuanto al menor olvido, no se muestran en condiciones de parafrasear lo entendido.
Más grave aún es la manifiesta declaración que hacen cuando el docente pregunta en un aula de clase a los más de cuarenta estudiantes presentes, sobre a quiénes les gusta leer; siendo escasas la voces que se escuchan acompañadas de la mano alzada en señal de afirmación. Siendo así, luce obvia la falta decompetencias para adaptarse a un contexto que exige parámetros más complejos de comprensión lectora y producción escrita para pertenecer a una nueva comunidad discursiva.
Vale la pena destacar que al hacer referencia al proceso de comprensión lectora se aspira ser entendida como el conjunto de estrategias cognitivas que aplica el lector en su interacción con el texto para crear significados (Pérez,2003:p.123), lo que significa que esas destrezas como la inferencia, generalización, predicción entre otras; operan en el pensamiento para estructurar nuevos significados al entrar en contacto con los conocimientos previos.
Es pertinente indicar igualmente, que en los estudiantes de DHC se observa parquedad para desarrollar las distintas temáticas abordadas, por lo que se presume escasos conocimientosprevios sobre los temas tratados en el aula, lo cual no es de extrañar, si se toma en consideración el manifiesto desinterés por la lectura.
Se comparte asimismo, el criterio del autor citado en el párrafo anterior, quien refiere a Alliende y Condemartín, que a su vez se basan en la taxonomía de Barren (Molina, García, 1988) al puntualizar la presencia de niveles de la comprensión lectora que...