Lic. educ. básica
Páginas: 43 (10563 palabras)
Publicado: 19 de agosto de 2012
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD-25 B SUBSEDE CONCORDIA
LA COMPRESION LECTORA DE ALUMNOS DE CUARTO GRADO EN GRUPO MULTIGRADO
TESINA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION
CARMEN JUDITH SILVA BRITO
Mazatlán, Sinaloa Febrero de 2003
ÍNDICE INTRODUCCIÓN OBJ ETIVOS:
I. LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA APRENDER ACOMUNICARSE POR MEDIO DE LA ESCRITURA 1.1. La educación primaria 1.2. Los alumnos de cuarto grado 1.3. Contexto institucional
II. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDlZAJE 2.1. La comprensión lectora en cuarto grado 2.2. Concepto de lectura 2.3. Estrategias para la comprensión lectora 2.4. Enfoque comunicativo funcional
III. EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS ALUMNOS3.1.-Desarrollo socio-afectivo 3.2. Desarrollo lingüístico. 3.3. Desarrollo cognoscitivo: crecimiento y maduración
IV. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA..COMPRENSIÓN LECTORA. 4.1. El contexto y su inf1uencia 4.2. Estilos de enseñanza 4.3. Tiempo real en el aula
CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Buscar la calidad educativa, puede tener caminos muy inciertos y complejos si noreflexionamos y definimos nuestro campo de acción.
El cuestionarnos sobre ¿quiénes somos los maestros?, ¿qué problemas enfrentamos en nuestros salones de clases? y ¿qué nos corresponde hacer para aminorar el impacto que éstos ejercen en nuestros centros de trabajo? Nos induce al análisis de que fuimos docentes preparados para la ciudad y no hacia este medio.
Estamos inconscientemente inmersos enprácticas de enseñanza que dificultan el proceso de aprendizaje en aulas multigrados.
Tal es el caso de la atención simultánea a niños de diferentes grados, tiempos de espera prolongados y espacios breves de atención a los alumnos. Así como las múltiples funciones que debemos desempeñar en contextos escolares de pobreza.
Todo lo anterior contribuye en los sectores rurales a que los alumnos nodesarrollen en igualdad de circunstancias la comprensión lectora, afectando sus habilidades para usar el lenguaje oral y escrito, así como resolver problemas matemáticos, con respecto a la matrícula inscrita en escuelas urbanas.
Todos estos elementos, me inducieron a la investigación y análisis de la comprensión lectora de alumnos de cuarto grado en grupo multigrado; por su repercusión en todas lasasignaturas que requerían de comprender y transmitir lo leído.
Por lo que la estructura general del presente, comprende elementos y consideraciones conceptuales y procedimentales que inducen a la reflexión respecto a aquellos elementos que fundamentan y justifican la intervención educativa.
Este documento está integrado por cuatro capítulos donde el primero aborda un panorama sobre laconcepción y evolución de las escuelas primarias en sociedad; particularidades cognitivas aptitudinales y sociales del alumno de cuarto grado, y una percepción de la diversidad física, social, cultural educativa y económica del entorno escolar rural.
La siguiente. Sección nos induce al área conceptual y de acción en conceptos de lectura y comprensión desde diferentes enfoques. Se mencionan lasacciones didácticas que contrarrestan o aminoran la situación problemática, así como los procesos de enseñanzaaprendizaje que el modelo educativo vigente nos plantea.
En el tercer apartado se hace. Mención sobre las teorías referentes a la evolución socio-afectiva, lingüística y psicológica que cada niño atraviesa, aportando los fundamentos que nos explican cómo y porqué se produce el hechoeducativo.
Para finalizar, el último capítulo hace referencia a factores que inciden en la comprensión lectora, tales como las fortalezas y condicionantes que aporta la homogeneidad del contexto, el estilo de conceptualización y conducción de la enseñanza por parte del maestro; así como el análisis del uso de medida real y afectivo con el que disponen las escuelas rurales, en épocas actuales.
La...
LA COMPRESION LECTORA DE ALUMNOS DE CUARTO GRADO EN GRUPO MULTIGRADO
TESINA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION
CARMEN JUDITH SILVA BRITO
Mazatlán, Sinaloa Febrero de 2003
ÍNDICE INTRODUCCIÓN OBJ ETIVOS:
I. LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA APRENDER ACOMUNICARSE POR MEDIO DE LA ESCRITURA 1.1. La educación primaria 1.2. Los alumnos de cuarto grado 1.3. Contexto institucional
II. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDlZAJE 2.1. La comprensión lectora en cuarto grado 2.2. Concepto de lectura 2.3. Estrategias para la comprensión lectora 2.4. Enfoque comunicativo funcional
III. EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS ALUMNOS3.1.-Desarrollo socio-afectivo 3.2. Desarrollo lingüístico. 3.3. Desarrollo cognoscitivo: crecimiento y maduración
IV. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA..COMPRENSIÓN LECTORA. 4.1. El contexto y su inf1uencia 4.2. Estilos de enseñanza 4.3. Tiempo real en el aula
CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Buscar la calidad educativa, puede tener caminos muy inciertos y complejos si noreflexionamos y definimos nuestro campo de acción.
El cuestionarnos sobre ¿quiénes somos los maestros?, ¿qué problemas enfrentamos en nuestros salones de clases? y ¿qué nos corresponde hacer para aminorar el impacto que éstos ejercen en nuestros centros de trabajo? Nos induce al análisis de que fuimos docentes preparados para la ciudad y no hacia este medio.
Estamos inconscientemente inmersos enprácticas de enseñanza que dificultan el proceso de aprendizaje en aulas multigrados.
Tal es el caso de la atención simultánea a niños de diferentes grados, tiempos de espera prolongados y espacios breves de atención a los alumnos. Así como las múltiples funciones que debemos desempeñar en contextos escolares de pobreza.
Todo lo anterior contribuye en los sectores rurales a que los alumnos nodesarrollen en igualdad de circunstancias la comprensión lectora, afectando sus habilidades para usar el lenguaje oral y escrito, así como resolver problemas matemáticos, con respecto a la matrícula inscrita en escuelas urbanas.
Todos estos elementos, me inducieron a la investigación y análisis de la comprensión lectora de alumnos de cuarto grado en grupo multigrado; por su repercusión en todas lasasignaturas que requerían de comprender y transmitir lo leído.
Por lo que la estructura general del presente, comprende elementos y consideraciones conceptuales y procedimentales que inducen a la reflexión respecto a aquellos elementos que fundamentan y justifican la intervención educativa.
Este documento está integrado por cuatro capítulos donde el primero aborda un panorama sobre laconcepción y evolución de las escuelas primarias en sociedad; particularidades cognitivas aptitudinales y sociales del alumno de cuarto grado, y una percepción de la diversidad física, social, cultural educativa y económica del entorno escolar rural.
La siguiente. Sección nos induce al área conceptual y de acción en conceptos de lectura y comprensión desde diferentes enfoques. Se mencionan lasacciones didácticas que contrarrestan o aminoran la situación problemática, así como los procesos de enseñanzaaprendizaje que el modelo educativo vigente nos plantea.
En el tercer apartado se hace. Mención sobre las teorías referentes a la evolución socio-afectiva, lingüística y psicológica que cada niño atraviesa, aportando los fundamentos que nos explican cómo y porqué se produce el hechoeducativo.
Para finalizar, el último capítulo hace referencia a factores que inciden en la comprensión lectora, tales como las fortalezas y condicionantes que aporta la homogeneidad del contexto, el estilo de conceptualización y conducción de la enseñanza por parte del maestro; así como el análisis del uso de medida real y afectivo con el que disponen las escuelas rurales, en épocas actuales.
La...
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