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Condicionamiento interpretativo dela documentación, en la ciencia y en su aprendizaje
Jaime CASTÁÑÉ CASELLAS

El conocimiento científico se comparte de raíz en sus procesos, y obviamente en sus productos o resultados: la dimensión interhumana lo define, en sentido tan esencial como la coherencia de los propios enunciados, su armonía con la realidad, y el progreso por adecuación efectiva, cadavez mayor, en dichos procesos y productos. Según la dimensión interhumana, los científicos encuentran y expresan relaciones cognoscitivas a través de las cuales la realidad muestra aspectos distintos, pero unidos por su interdependencia. Al expresarse estas relaciones y ser así puestas en común, la forma interhumana de conocerlas no sólo se cumple entre quienes aportan la manifestación y quienesla reciben, sino también cada una de las dos partes: en ambas el conocimiento resulta por interpretación de signos desde el interior de la mente, no dueña absoluta de sus juicios en el propio reducto individual, sino condicionada por otras mentes, a su vez interpretativas. ¿Hasta qué punto la adscripción a algún ámbito compartido impone pautas al conocimiento, manifestativo de la realidad? ¿Cómointerpretar los signos. y así conocer, asumiendo las aportaciones con visión crítica certera? ¿Qué posibilidades hay de interacción humana abierta al conocimiento pro gresivo común, por cauces de la interpretación de signos percibidos en el correspondiente soporte material?

Tales preguntas no se plantean aquí de modo genérico: su núcleo constituyen —dándole sentido y exigencia interrogativa—representaciones expresadas por el hombre en algún soporte material donde perduran, bajo forma de signo, y donde es preciso comprenderlas interpretándolas. Pero tampoco importa por igual toda perspectiva al respecto, si en el documento, y en la Documentación como ciencia y tecnología del quehacer docuDepartataento de ‘teoría e Historia de la Educación. Facultad de Educación. Universidad Complutense.Revista General de lnfo’maeiónyDoc’utnenrac’i¿n, Vol. 3(l), 67-78, Edit. Complutense, Madrid, 1993

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mental, se buscan aportaciones que permitan al hombre encontrar caminos de respuesta, según las exigencias de realización inscritas en su realidad personal y colectiva. Al entender así la finalidad en el estudio y uso del documento, la perspectiva adoptada haceconfluir en síntesis de relaciones interdisciplinares los planteamientos básicos de la Pedagogía y la Documentación. Desarrollar el hombre la ciencia y realizarse él mismo —según posibilidades y exigencias que lo definen y le constituye— sin duda ha de ser propósito que en su dualidad guarde coherencia, a partir de los dos puntos de vista y a través de procesos eficaces. En el plano científico y enlas tecnologías correspondientes, el quehacer documental y el pedagógico necesitan de una rec:íproc’a y fecunda complementación, propia para hacer asequibles los documentos tal como se requiere en la asimilación de las aportaciones científicas, y tal como lo requiere, en los individuos y grupos, el desarrollo ulterior de la ciencia por parte de quienes buscan y preguntan desde sí mismos, al recibiresas aportaciones y someterlas a reflexión crítica. ~Sobre qué bases, con qué criterios, y en particular por qué cauces de condiciones puede y debe la documentación —los documentos como signos recogidos por el hombre en algún soporte durable— inteipretarse para conseguir el desarrollo de la ciencia, según las genuinas exigencias humanas de superación? 1. Descripción precisa del documento: suíndole funcional Cabe decir que la superación humana por el aprendizaje y desarrollo de la ciencia, incluye en sus procesos dispersión, aspectos a primera vista quizá contradictorios, y en todo caso incoherencias más o menos significativas. El estudio científico del documento y su uso tampoco incluyen todavía —de manera definitiva, jamás incluyen—, por parte del hombre, conocimiento inmediato y...