Lic En Ciencias Juridicas

La relación del docente con el currículo
Aportes para la discusión
Cristina Ravazzani | Lic. en Ciencias de la Educación. Máster en Educación. Delimitación del tema El objetivo de este artículo es presentar dos posiciones antagónicas de la didáctica que permiten, desde distintas visiones -la instrumental, por un lado, y el posicionamiento crítico, por otro-, debatir acerca del papel del docentefrente al programa escolar. Elegimos esas dos posturas porque nos brindan miradas que se contraponen y, de esta manera, apelamos a una forma dialéctica de análisis del discurso y la práctica educativa. Para justificar nuestra opción por la didáctica seguimos la línea argumental de Litwin (1997), quien sostiene que la didáctica es la disciplina que da fundamento teórico a las prácticas de laenseñanza, significadas en los contextos sociohistóricos en que se inscriben. Según esta concepción, el docente estructura el campo de las prácticas de la enseñanza a partir de su ideología, que se construye a través de su historia personal, sus preocupaciones, puntos de vista, perspectivas y también limitaciones, y se significan en los distintos contextos de aplicación (Litwin, 1997). Por tanto, siguiendosu línea argumental, hay buena enseñanza cuando se contextualiza la práctica en el marco de las relaciones sociales propias de cada momento histórico y cada sociedad. Por programa escolar entendemos un documento oficial que establece los contenidos de aprendizaje que deben trabajarse en los diferentes cursos, que determina el plan de estudios correspondiente a los distintos niveles del sistemaeducativo de una nación. Según Díaz Barriga, «los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional, aspecto que dificulta la incorporación de la dimensión
6 / QUEHACER EDUCATIVO / Febrero 2009

didáctica a la tarea educativa» (1995:47). Se propone como un orientador del trabajo pedagógico, pero ese rol se concibe de manera diferente, según este autor. Puede ser una normaprescriptiva, que garantiza su cumplimiento en todas las instituciones al mismo ritmo y de la misma manera; entonces la formulación del programa presenta generalizaciones que no atienden a las diferencias institucionales derivadas de la diversidad contextual. También puede visualizarse como grandes líneas de acción que habilitan a las instituciones y sus docentes a proyectos específicos que permitenuna construcción curricular. Esto significa que se habilita una interpretación de la norma programática por parte de la institución y sus docentes. Ambas posturas igualmente no implican al docente en la selección de contenidos, ya que estos se presentan en un documento, en el que también aparecen los objetivos generales y específicos para la totalidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,según sea el grado de tecnicismo adoptado; también habrá lineamientos para procedimientos, materiales, recursos, bibliografía. En ambos casos, pues, «el programa representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar» (Díaz Barriga, 1995:45). Sostiene, además, que lo curricular implica la búsqueda de un contenido a enseñar, y lo didáctico entraña la búsqueda de una situaciónglobal donde enseñar al mismo (Díaz Barriga, 1984). Los aportes a la reflexión que queremos desarrollar se construyen en el entramado de esta relación que propone el autor de referencia.

Situación problemática que incide en la educación El siglo XXI siempre implicó, para los educadores, un desafío más que nada justificado en la incertidumbre respecto a los cambios que se avizoraban a nivel desociedad, de cultura, de política, provenientes del impacto de las nuevas concepciones económicas y científico-tecnológicas. Estos cambios llegaron, se instalaron, actualizándose según el tiempo histórico que oficia como referente. Dichos cambios trajeron aparejados problemas que tienen incidencia en la lógica educativa aceptada e instituida por la sociedad. Los sistemas educativos se enfrentan...