Lic en comunicacion

Evaluación III

Mi eje de cuestionamiento se basa en tres problemas separados en sí mismos, pero marco central de una misma problemática. Se habla constantemente en los círculos docentes y no docentes de la falta de lectura y de interpretación de los alumnos. Y es una innegable realidad.
En otro punto, como otra verdad gritada, la disociación de la lectura como fuente de placer elegida porlos niños, jóvenes y por qué no adultos.
Finalmente el rol del docente tanto de Literatura como de la totalidad de las materias escolares. Cuáles son las dificultades en el aula y fuera de ella que los docentes encuentran. Estos problemas relacionados entre sí son temáticas absolutamente distintas, con abordajes diferentes. Una cuestión no lleva indefectiblemente a la otra.
Creo, sin embargo quemi primera pregunta en este cierre de curso, la más esencial se acerca al interior. A lo propio. Se aleja de lo académico. Aunque vuelva con más fuerza luego. Se escapa de todos los discursos que revelan la necesidad de la lectura. Como un hecho de aprendizaje.
Definitivo en este recorrido encontrar mis respuestas. No sería transparente si me obligase a centrarme en la necesidad. El origen delcuestionamiento es que encuentren el placer. Es tal vez, la revelación de un secreto. Es mostrarle a los demás, o aquellos que no lo saben, que la espinaca es rica. Es decir, no solo hace bien. Como si uno quisiese encontrar el método para el gozo. “La búsqueda temprana (desde muy niña) de la propia voz en la palabra escrita puede haber despertado el entusiasmo de generar búsquedas similares enchicos, jóvenes y adultos, de transmitir a otros el goce de encontrarse en lo que los escritos construyen.” Clase 21 Escribir en la escuela, Ana María Finocchio.

No podemos generalizar la problemática de la enseñanza de la literatura, no podemos unificar las frustraciones, ni recortarla a un área. La necesidad de la comprensión de los textos es fundamental para un desarrollo crítico de laspersonas, desde la instancia más temprana en la que empiezan a socializarse.
Va más allá del placer, más allá de insertarlos en un mundo al que consideramos mágico.
El punto crucial, es cuándo se comienza, de qué modo y cuál es la manera en que se puede acercar la lectura a los jóvenes
¿Cómo desarrollar ese deseo? ¿Cómo prender esa luz que sabemos punta pie inicial de un camino infinito?
Es comoandar en bicicleta, una vez iniciado el proceso ya no se desanda más. Es solo cuestión de empezar. ¿Cuál es la fusión? ¿Cómo será esa mezcla de ingredientes necesarios para la fórmula perfecta? Sin descuidar las diferencias encontrar el común denominador.
Siendo profesora de comunicación social amplío la necesidad de la literatura a toda la enseñanza. Descarto que se trate de una materia. Creoque la falla conceptual de reducir el problema a ese ámbito es parte de la falla.
Entonces si la pregunta es cómo lograrlo, no queda otra que mirar hacia adentro. Descubrir en esos salones las piedras, los obstáculos que nos impide desarrollar el gusto.

Preguntas y más preguntas

Promover el gusto por la lectura no es fácil en el marco de las horas destinadas a la clase de literatura, abordarla lectura crítica es función de la educación si recortes específicos en una materia puntual.
Negar las diferencias de soportes tecnológicos y posibilidad de acceso sería necio. Quedarnos en ellos ocultar las posibilidad de resolver un problema. Ferreiro toma prácticas del pasado y las dispara hacia el presente. Lo que le interesa no es la comparación; tampoco la reflexión sobre los daños quelos avances tecnológicos podrían provocarle a la cultura (por ejemplo, la tan anunciada hace unos años "muerte del libro"). En realidad a lo que quiere dar respuesta es a las preguntas sobre cómo actuar frente a la creciente desigualdad que los avances tecnológicos generan; sobre cómo ubicarse entre la promesa incumplida de iniciar el siglo XXI sin analfabetos y la evidencia de que se ha...