lic. en economia

3: EL ENFOQUE DEL LIBERADOR


“Para ilustrar la perspectiva liberadora quisiéramos que usted imagine nuevamente que es un profesor. Esta vez se trata de un profesor que acaba de egresar de la facultad con calificaciones sobresalientes en matemática y física. Usted se siente muy orgulloso por esos logros, pero lo que más lo enorgullece es haber rechazado varios ofrecimientos de trabajo en laindustria privada porque desea ser profesor. Durante mucho tiempo usted ha lamentado lo que considera la insuficiente preparación de los estudiantes secundarios tanto en matemática como en ciencias naturales. A usted le encantan estas materias y vislumbra el futuro en el que podrá compartir su conocimiento con sus estudiantes. Usted puede elegir entre varias escuelas; una preparación como la suyano se ve todos los días en los profesores que recién se inician. Usted se decide por una buena escuela secundaria situada en una comunidad suburbana de clase media, heterogénea desde el punto de vista racial. Usted está a cargo de cinco clases, dos de fisica y tres de matemática. Una clase de fisica es de nivel avanzado, la otra es de fisica general para estudiantes que se preparan para ingresar ala facultad. Un curso de matemática es de introducción al álgebra, los otros dos son de Algebra I. Usted se prepara profundamente para dar esos cursos, complementando los libros de clase con libros de ejercicios, prepara su propio material de apoyo hecho a medida de los alumnos, y una cantidad muy completa de ayudas visuales que incluyen coloridos esquemas y gráficos, pósters, diapositivas,filminas y hasta unas pocas películas que muestran a famosos científicos y matemáticos luchando con los grandes problemas intelectuales de su época.


En cada curso, su principal interés es que la mayor cantidad posible de alumnos aborden el material del modo en que lo hada un fisico o un matemático. Por ejemplo, usted decide comenzar la unidad sobre electricidad de manera simple, utilizando unalintema o una lámpara hogareña corriente como punto de partida. Pero antes de que termine el primer periodo de esa lección, usted proyecta considerar temas como los circuitos, la polaridad, la resistencia y la comente eléctrica. A partir de entonces usted presentará la matemática básica que es usual emplear en los cálculos eléctricos y luego el carácter atómico de los circuitos eléctricos yelectrónicos. Durante el desarrollo de estos temas les hablará a sus alumnos de Gilbert, de Faraday de Maxwell y de Neumann. Para cuando termine de darla unidad, usted espera haber tratado convenientemente la conducción, la resonancia, la filtración y los efectos magnéticos, así como los térmicos y bioquímicos.


¿Cómo planea enseñar todo este contenido? Esta consideración lo perturba un poco, pero noexcesivamente. Usted sabe bien todos estos temas. Se siente seguro de poder presentarlos de manera viva a sus estudiantes mediante el uso cuidadoso de ayudas instruccionales, esbozos históricos y biográficos, y alentando a los alumnos a realizar ejercicios y experimentos que los pongan frente a los problemas que deben resolver. A usted le preocupa el modo en que debe comunicar este complejo materiala clases compuestas por una variedad de diferentes estudiantes -con capacidades, experiencias e intereses diferentes-, aunque tampoco en este caso siente una profunda inquietud. Contra en el valor que tiene su material para los estudiantes y está preparado para hacer los ajustes necesarios a medida que vaya conociendo sus diferencias.


(...) Este estilo de poner gran énfasis en el contenido yprestar menos atención a las habilidades docentes específicas o a los estados psíquicos y emocionales de los alumnos lo convierte en un candidato para el enfoque del liberador. Pero sólo en candidato. Ser un miembro pleno exige considerar el objetivo de la enseñanza, más allá del énfasis en el contenido, del mismo modo que la consideración del objetivo es esencial para los enfoques del...