Lic En Educacion

GESTION | GESTION ESCOLAR | GESTION PEDAGOGICA | |
| Es el arte de organizar los talentos presentes en el sector educativo para cumplir las condiciones de calidad y eficacia que la sociedad espera de la educación , que tiene la función de socializar al niño formalmente, de educarlo, de incorporar a las nuevas generaciones los valores, costumbres y conocimientos de nuestra sociedad. | | |Estándares de gestión para la Educación Básica
PEDAGOGICA CURRICULAR | Organizativa | PARTICIPACION SOCIAL | ADMINISTRATIVA |
Fomento al perfeccionamiento pedagógicoPlaneación pedagógica compartidaCentralidad del aprendizajeEquidad en las oportunidades de aprendizaje | Liderazgo efectivoClima de confianzaCompromiso de enseñarDecisiones compartidas PlaneaciónInstitucionalAutoevaluaciónComunicación del desempeñoRedes escolares Funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar | Funcionamiento efectivo del consejo escolar de participación socialParticipación de los padres en la escuelaApoyo al aprendizaje en el hogar | Optimización de recursos Control escolarINFRAESTRUCTURA |

EL PAPEL DEL DOCENTE GESTOR

Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en elcontexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa (enseñanza presencial) e indirectamente (enseñanza virtual) con el alumno; es el moderador en los espacios de discusión en el aula, es el guía, el orientador, es uno de los elementos que complementan el currículo, mismo que ejecuta junto con el currículo oculto y, es también, quien evalúa los aprendizajes.

De cara a laglobalización, el “educador de la sociedad del riesgo no está hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situación” (Mardones, 1999:95). Al igual que Mardones, pensamos que el docente se debe construir a partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situación real, lo que significa noenajenarse con el cambio, saber hacia dónde se dirige éste, ya que el docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo anterior es expresado por Zemelman de la siguiente manera: “Estimular a ejercer como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad, sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto” (Zemelman, 2002:14).

Como dice undicho popular, “cada escuela es un mundo”, por lo que no hay un camino único de mejora y de asesoramiento. Cada centro escolar tiene su propia historia institucional, pasa por diversos ciclos de vida, se encuentra en unos contextos y con unas relaciones determinadas con su comunidad y, por tanto, tiene un nivel y capacidad de desarrollo determinado. Prestar atención al contexto supone entender quecada escuela es diferencialmente efectiva, lo que requiere estrategias también diferenciales. La mayoría de estrategias de asesoría se proponen como si todos las escuelas fueran iguales, pero sabemos –por la investigación y por la experiencia práctica–, que no es así.
Las escuelas con diferentes estadios de desarrollo requieren diferentes estrategias no sólo para incrementar su capacidad dedesarrollo, sino también para proveer una educación más efectiva para sus alumnos. Las estrategias para el desarrollo de la escuela precisan adecuarse al estadio de desarrollo o cultura de cada escuela particular. Las estrategias que son efectivas para mejorar los niveles de consecución en un estadio de desarrollo no son necesariamente efectivas en otro.
Por tanto, las estrategias de mejoraempleadas en el asesoramiento han de ser diferenciadas. Cada asesor tiene experiencia de que mientras unos centros no tienen dificultad para mejorar, a otros les cuesta mucho para comenzar a avanzar y vérselas con los desafíos asociados al aprendizaje (Stoll, Fink y Earl, 2004: 191). Unas disponen de de capacidad interna de cambio: recursos, capacidad de reflexión y trabajo en equipo, unos equipos...