Lic. en matematicas

CUADERNOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
2006, Año 1, Número 2

TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 1
Jesennia Chavarría
jesenniach@yahoo.com
Escuela de Matemática
Universidad Nacional

Resumen
Se describen los principales aspectos del concepto de situación didáctica elaborado por
G. Brousseau. En particular, las distinciones entre situación didáctica ysituación no
didáctica, algunos “efectos” que acontecen en las situaciones didácticas y los distintos
tipos de éstas.
Abstract
The main aspects of the concept of Didactical Situation by G. Brousseau are described.
Specifically, the relationship between Didactical Situation and Non Didactical
Situation; some “effects” within the Didactical Situations and the different types of
them are considered.Palabras clave
Educación Matemática, Didáctica, Matemática

El tema Situaciones Didácticas se analizará a partir de la teoría desarrollada por Guy
Brousseau. En un primer momento nos aproximaremos al significado de conceptos claves
como: a) situación didáctica, a.1) situación a-didáctica (inscrita en la Situación Didáctica),
b) el contrato didáctico, c) Efectos que surgen en laimplementación de un contrato
didáctico, presentes en la dinámica del aula, ya sea implícita o explícitamente; d) paradojas
(implícita o explícitamente) en el proceso enseñanza-aprendizaje; y finalmente, e) Tipos de
Situación Didáctica 2 .
SITUACIONES DIDÁCTICAS

1

Este texto es una trascripción editada de una conferencia impartida por la profesora Jesennia Chavarría, el
25 de marzo del 2006 en unSeminario Teórico. La trascripción y edición de la misma fue realizada por los
estudiantes de la Universidad Nacional: Daniela Araya y Diego Soto. La edición final fue realizada por la
autora.
2
Las Situaciones Didácticas deben vincularse con el tema de Resolución de Problemas; se verá más adelante
que constituye una metodología a la cual acudir para situaciones a-didácticas.

Alreferirnos a las Situaciones Didácticas, en principio debemos distinguir dos
enfoques: uno, tradicional; otro, el enfoque planteado por la teoría de Brousseau. Ambos en
relación a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En el primero, tendríamos una
relación estudiante-profesor, en la cual, el profesor simplemente provee (o deposita) los
contenidos, instruye al estudiante, quien captura (oengulle) dichos conceptos y los
reproduce tal cual le han sido administrados.
Dentro de este enfoque no se contextualiza el conocimiento, no se tiene un aprendizaje
significativo. Paulo Freire apunta con respecto al enfoque tradicional: “La educación
padece de la enfermedad de la narración que convierte a los alumnos en contenedores que
deben ser llenados por el profesor, y cuanto mayor sea ladocilidad del receptáculo para ser
llenado, mejores alumnos serán”. Esto con respecto al enfoque tradicional.
Ahora bien, en el enfoque planteado por Brousseau intervienen tres elementos
fundamentales: estudiante, profesor y el medio didáctico 3 . En esta terna, el profesor es
quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento. Así, Situación
Didáctica se refiere alconjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiantemedio didáctico. Dentro de esta dinámica tenemos otra dimensión: la Situación Adidáctica; la cual, vamos a estudiar dentro del haz de interrelaciones planteado en la
Situación Didáctica.
Relación: Situación Didáctica / Situación a-didáctica
La Situación A- Didáctica es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante unproblema que asemeje situaciones de la vida real que podrá abordar a través de sus
conocimientos previos, y que le permitirán generar además, hipótesis y conjeturas que
asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad científica. En otras palabras, el
estudiante se verá en una micro-comunidad científica resolviendo situaciones sin la
intervención directa del docente, con el propósito...