Lic. en sistemas computacionales.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR INNOVACIONES EDUCATIVAS?
Más allá de los matices que puedan encontrarse entre distintos autores, existen acuerdos, en términos generales, sobre el hecho de que una reformaimplica cambios fundamentales en las grandes orientaciones de la política educativa que formula un Estado (en sus dife-rentes niveles, según el grado de centralización—descentralización de un sistemaeduca-tivo). En este sentido, desde las políticas gubernamentales, generalmente, se impulsan re-formas y el nivel de impacto en la estructura profunda de las instituciones que integran un sistema educativodependerá, en buena medida, por una parte, de los recursos (en el más amplio sentido del término) y las normativas que se establezcan desde el nivel en el que se define una reforma y, por la otra,del potencial innovador de las instituciones alcanza-das por esa reforma, potencial tanto pre-existente, como promovido desde la lógica misma de instalación de la reforma (en términos de cómo se definesu sentido, qué actores con-voca, qué procesos de participación genera, qué estrategias de difusión promueve, etc.).
Por el contrario, el término cambio es un concepto más descriptivo y de uso másgenérico, y remite a las alteraciones en una estructura o formas en diferentes niveles, sin que por ello implique una valoración cualitativa sobre el sentido de ese cambio. Sin embargo, para algunosautores también puede remitir a la relación entre cambio educativo y cambio so-cial y, en consecuencia, a la compleja trama de factores políticos, sociales, culturales y económicos que intervienen y seconfiguran en un contexto histórico particular.
En fin, otros autores destacan, en la noción de cambio educativo, la alteración de las prácticas vigentes, sin aludir sólo a los cambios estructuraleso formales. En esta última acepción, puede superponerse con el concepto de mejora, el cual inevitablemente presen-ta un componente valorativo porque remite a cambios deseables en el nivel de las...