lic mariano

1. Dale a un grupo cooperativo de estudiantes un problema de substracción. Marzano dice que los grupos que cooperan entre sí tienen ventajas par el aprendizaje. La complejidad del problema se debe basar en la habilidad de los estudiante. Un problema básico pregunta una diferencia desconocida. Por ejemplo "Susy tiene cuatro lápices. Juan tiene tres lápices. ¿Cuántos lápices más que Juan tieneSusy?".
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Dale a los estudiantes ayuda matemática para resolver su problema. Los objetos más fáciles para utilizar son cubos,fichas o bloques que pueden representar cantidades. No les expliques cómo usar estos objetos para resolver el problema. Con tiempo suficiente, el grupo debe descubrir cómo usar los objetos. Marzano explica que cuando los estudiantesse enfrentan a un problema, hacer una hipótesis y prueba es válido, ya que se involucran con una de las herramientas del conocimiento más poderosas.
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Da tu devolución a los grupos en la medida en que trabajan sobre sus hipótesis de sustracción. La devolución inmediata correctiva ayuda a guiar a los estudiantes en la dirección correcta. Marzano recomienda resaltar qué es lo que el grupo estáhaciendo bien, y no lo que está haciendo mal.
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Da tiempo suficiente para que los estudiantes organicen su solución para presentar en clase. Los grupos pueden usar dibujos, palabras y algoritmos para hallar sus descubrimientos. Cuando los estudiantes usan representaciones no lingüísticas de sus hipótesis, han trabajado sobre sus conocimientos. Esta elaboración resulta en una comprensión másprofunda y un mejor entendimiento del proceso para hallar una solución al problema de sustracción. Marzano cree que si un estudiante es capaz de explicar el problema, ha desarrollado una mayor comprensión de los objetivos.
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Pide a cada grupo que presente sus soluciones ante la clase. Cada grupo puede haber encarado el problema de formas distintas. Fomenta que compartan sus hallazgos. Marzanorecomienda establecer un tiempo para la visita de los padres, en el que los estudiantes comparten sus hallazgos con ellos. Si un grupo finaliza antes del tiempo límite de presentación, dales un problema de sustracción más complejo: "Susy tiene ocho galletas, tres más que Juan. ¿Cuántas galletas tiene Juan?". Marzano reconoce que la clave del éxito de este tipo de descubrimiento es la habilidad demaestro para comprender la complejidad de distintos tipos de problemas, y su habilidad de presentárselos a los estudiantes en el momento adecuado de su aprendizaje.

Resta llevando (o resta con llevadas) I
18 ENERO, 2013 • 18 COMENTARIOS
Esta semana, una lectora me preguntaba lo siguiente:
[…] No he encontrado en el blog ningún recurso para poder enseñar a la mayor la resta llevando. En elcole se lo han explicado, creo que por el método tradicional (al menos así es como me enseñaron a mí), y es añadiendo la decena al minuendo, cuando este es menor que el sustraendo, pero se queda sin dedos para poder hacer el cálculo, y no entiende que luego haya que sumar +1 a la decena del sustraendo. ¿Hay alguna manera más sencilla de explicárselo y, sobre todo “que lo entienda”? […]
Y tienerazón, hasta el momento ni había escrito ningún artículo sobre la resta llevando (o resta con llevadas) ni había compartido ningún recurso, idea o actividad que ayudara a padres o maestros en la (casi) siempre ardua tarea de enseñar este “tema”.
Y es que la resta llevando o resta con llevadas representa uno de los mayores obstáculos en el primer ciclo de primaria, hacia los 6 o 7 años que es cuandose suele presentar a los niños. Y tanto es así, que en casi todos mis cursos hay alguien que me pregunta acerca de la resta llevando y creo que cuando no me preguntan igualmente piensan en ello.
Mucho podríamos hablar sobre la resta llevando pero si alguien espera soluciones mágicas, no es necesario que se lea este artículo, le adelanto que no las hay. Ni con la resta llevando, ni con el...