Lic. Matematicas Y Fisica

• . DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA ASIGNATURA TRATAMIENTO DE SEÑALES BAJO UNA VISIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTUDIO DE ADAPTACIÓN A UNA PLATAFORMA E-LEARNING
• 2. OBJETIVOS ANTECEDENTES LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR RESUMEN DE RESULTADOS CONCLUSIONES CONTENIDO
• 3. Elaborar una propuesta para la estructura curricular de la asignatura“Tratamiento de señales” soportada en algunos principios metodológicos del Análisis Funcional, y desarrollar la planeación curricular prototipo para uno de sus módulos, determinando el alcance de una plataforma E-learning para implementar el diseño curricular realizado. OBJETIVOS GENERAL
• 4. ANTECEDENTES Establecimiento del modelo pedagógico de formación y evaluación por competencias en diferentespaíses. En Colombia, este sistema es novedoso ( ECAES). La Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de Telecomunicaciones (E3T) (UIS): Implementación metodológica para la identificación de competencias laborales en el sub-sector de la transmisión de energía eléctrica. Estructuración metodológica de procesos de validación, de evaluación y de formación. Desarrollo e implementación deestructuras metodológicas, hacia el sector educativo formal.
• 5. ANÁLISIS FUNCIONAL DEFINICIÓN Es una metodología que permite identificar, luego de desarrollar una serie de etapas, las competencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempeñarse competentemente en un ámbito de trabajo determinado .
• 6. PRINCIPIOS Se aplica de lo general-particular Identifica funciones delimitadas Relacióncausa-consecuencia ANÁLISIS FUNCIONAL
• 7. CARACTERÍSTICAS Define un alcance preciso en términos de los resultados Evita la repetición Transferibilidad entre contextos Estructura gramatical: Verbo + Objeto + Condición Utiliza condiciones factibles de realizar ANÁLISIS FUNCIONAL
• 8. EQUIPO DE TRABAJO CONCERTACIÓN VALIDACIÓN INTERDISCIPLNARIO ELEMENTO FUNDAMENTAL
• 9. ETAPAS DE LAMETODOLOGÍA CONTENIDOS TEMÁTICOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ESTABLECIMIENTODE LA RELACIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEFINICIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTRUCTURACIÓN MODULAR PLANEACIÓN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR
• 10. ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS Si CONTENIDOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ELABORAR UN DIAGRAMA GENERALVALIDADO? DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS REVISAR Y AJUSTAR ACTAS No documentosdiagramas documentosdiagramas
• 11. CARACTERÍSTICAS DEL DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS Muestra gráficamente el entorno delimitado para la asignatura. Fundamentación para las demás etapas . ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
• 12. DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS Evitar la redundancia de contenidos temáticos.Partir de lo general a lo particular Delimitación del entorno RELACIONES CAUSA-CONSECUENCIA IDENTIFICACIÓN SECUENCIAL DE CONTENIDOS
• 13. PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES Hechos, teorías y principios (cognitivo) Valores y actitudes Procedimientos, técnicas, métodos (habilidades y destrezas) FORMACIÓN INTEGRAL Si DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS ESTRUCTURACIÓN DE SABERES (SABER, HACER, SER)GENERALES VALIDADO? TABLA DE SABERES GENERAL REVISAR Y AJUSTAR ACTAS No Formación Integral Saber Ser Hacer SABERES
• 14. TABLA GENERAL DE SABERES VERBO OBJETO CONDICIÓN LA TABLA DE SABERES ES UN INSTRUMENTO QUE ORGANIZA, PRECISA Y DIFERENCIA LOS SABERES RESULTADO 276 196 25
• 15. PLANTEAMIENTO DE LA RELACIÓN PROPÓSITOS- CONTENIDOS CONTENIDOS TABLA DE SABERES ESTABLECER LOS PROPÓSITOS AGRUPARCONTENIDOS QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO VALIDADO? RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS REPLANTEAMIENTO DE SABERES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO TABLA DE SABERES ACTAS No Si
• 16. RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS Estructura gramatical uniforme Dependencia DEPENDENCIA SECUENCIA RELACIÓN CAUSA-CONSECUENCA
• 17. IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIÓN PROPÓSITOS -...