LIC TENTIFANFANI Sociologi U4

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Sociología de los maestros
Objetivos

1. Reconstruir las posiciones alrededor del cambiante equilibrio de poder en la
relación maestro- alumno.
2. Proponer un esquema analítico de la lógica de la génesis y desarrollo del magisterio como construcción social.
3. Proponer un esquema interpretativo de las transformaciones en curso en el
oficio docente.

4.1. Introducción
Vimos en las unidadesanteriores que la expansión de la escolaridad es un
fenómeno contemporáneo de la conformación de los Estados-nación capitalistas. A través de un proceso sostenido en el tiempo el Estado contribuye al desarrollo de la organización escolar a lo largo y ancho del territorio nacional mediante la sanción de normas y la orientación de recursos de diverso tipo.
La razón de ser de la escuela es la reproducciónde la cultura entendida en
el sentido más amplio. La acción pedagógica es entendida como una acción de
imposición de significaciones arbitrarias, es decir, no deducibles de ningún principio universal. El currículum escolar es el resultado de determinadas condiciones sociales y también de luchas de intereses entre diversos actores colectivos.
Pero la acción pedagógica escolar se realiza en unarelación social, en una interacción donde intervienen maestros y alumnos o aprendices. En esta unidad
veremos que no se trata de una simple relación de comunicación en la medida
en que no existe simetría o “igualdad de condiciones” entre maestros y alumnos. Por el contrario, para que la acción pedagógica alcance sus objetivos, esa
relación tiene que estar dotada de una calidad articular: tiene queser una relación de autoridad. La relación pedagógica es entonces una relación asimétrica
ya que el equilibrio de poder se vuelca a favor de los maestros. Es claro que este equilibrio no es estable, como no lo es ningún equilibrio social. Se modifica
la relación de poder de hombres y mujeres, como cambia también el que caracteriza a las relaciones entre las generaciones (adultos y niños). Sinembargo, la
asimetría persiste.
Del concepto de autoridad pedagógica pasamos al análisis del magisterio como construcción social e histórica. El oficio del maestro vive contradicciones
particularmente llamativas.Al igual que todos los oficios, se encuentra en crisis.
En esta unidad nos proponemos revisar algunas herramientas teóricas para entender esta crisis en el horizonte del proceso de constitucióny desarrollo de
este oficio.
Por último es preciso considerar algunos enfoques conceptuales que nos
permitan aprehender algunos aspectos salientes de la interacción maestroalumno en el salón de clase. Para ello revisaremos algunas estrategias analíticas

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empleadas en el campo del análisis socioeducativo durante los últimos años. Al
hacer esto prestaremosparticular atención a la eficacia propia de las representaciones recíprocas que intervienen en la interacción maestro-alumno y que en
parte determinan su desarrollo y sus productos.

4.2. La autoridad pedagógica
Lectura
recomendada
Durkheim, E. (1974). Educación y sociología. Buenos
Aires, Shapire.

El éxito de la acción pedagógica que se realiza en una relación de comunicación requiere un ingredientenecesario: la autoridad de la agencia encargada de
la enseñanza.Ya Durkheim había insistido en este ingrediente que califica la relación entre maestros y alumnos. Desde su perspectiva, el maestro está dotado
de esta cualidad en virtud de la función social que cumple. El maestro representa al conjunto de la sociedad. Realiza su tarea en virtud de una especie de mandato social. En el aula él representaintereses y valores que trascienden su persona. Para ser reconocido como tal, el mismo maestro debe creer en el carácter sagrado de su función. Aquí hay que recordar que para Durkheim la sociedad es una entidad que tiene una existencia por encima de cada uno de los individuos que la componen y como tal les impone sus mandatos. La escuela tiene una función social trascendente: aportar su...