LIC TRABAJO SOCIAL

I- ANALISIS DE LA REALIDAD DE LA UDELAS:

II- ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
Después de haber analizado como grupo de trabajo los planes educativos de la UDELA, podemos indicar que algunas de las onces carreras que a continuación detallamos no cumplen en su totalidad con la preparación adecuada para la demanda laboral:
Licenciatura en Educación Especial, no cuenta con un módulo deInvestigación Social.
Licenciatura en Estimulación Temprana, es una carrera completa.
Licenciatura en Psicología con Énfasis en Discapacidad , está completa.
Técnico en Ambiente Sanitario, carece de tecnología educativa y un módulo de investigación social.
Técnico en guía Turístico Bilingüe , está completa.
Licenciatura en Seguridad Alimentaria Nutricional, completa.
Técnico en IntervenciónQuirúrgica, carece de una materia dirigida a la investigación.
Licenciada en Investigación Criminal y Seguridad, le falta un módulo de tecnología educativa.
Profesorado de Segunda Enseñanza, deberíamos de agregar una materia de investigación social
Postgrado en Docencia Superior, carece de módulos que fortalezcan la nueva enseñanza.
Maestría en la Dificultad de aprendizaje de matemática, carece detecnología educativa.
Para este análisis tomamos en consideración el Tiempo de duración de las carreras, su organización por trimestres, semestres o anuales, observamos el desarrollo de cada una de las asignaturas, áreas o módulos que contenían individualmente las especificación de los objetivos generales y específicos de cada materia, área o módulo, otro aspecto importante fue ver en cada unade las materias el número de horas de teoría y de práctica de cada materia, área o módulo Materias obligatorias, optativas y totales de créditos que a su vez especificaban el servicio social, como punto final vimos las opciones y requisitos de titulación y otros.

Para la elaboración de este trabajo final analizamos la labor del docente frente a la tarea de innovar el currículo y por ellosque de todas las carrera decidimos en consenso los que indica Ángel Díaz-Barriga (2005), en el contexto de las actuales reformas curriculares, los diseñadores de las políticas de formación de maestros han apostado por la muerte de la didáctica, desconociendo el papel que ésta tiene en la estructuración de la profesión docente. Tomando como referencia a Comenio, el autor plantea que es indispensableconsiderar que el núcleo central de la habilidad profesional del docente reside en el conjunto de decisiones que tiene que tomar con relación a su propuesta metodológica. Es decir “sólo la vinculación entre aprendizaje y metodología de enseñanza le permitirán al docente establecer estrategias diferentes de aprendizaje, con la única condición de buscar favorecer las condiciones del aprendizaje,otro principio fundamental del campo de la didáctica” (ibid.: 12). 

Es por lo que decidimos buscar los problemas que se presentan en el Postgrado de Docencia Superior e indicar nuestras innovaciones en un nuevo plan educativo.

































































UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LASAMERICAS
EXTENSIÓN DOCENTE EN AZUERO
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
PLAN DE ESTUDIOS











I CUATRIMESTRE















CODIGO
DENOMINACIÓN DE LAS ASIGNATURAS
HORAS
CRED.
ASIG.
TOTAL

4126
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION SUPERIOR
3
3
 
165.00

4127
TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
3
3
 
165.00

4128
CURRICULUM
3
3
 
165.00

4129
DIDACTICA DELA EDUCACION SUPERIOR
3
3
 
165.00

4130
SEMINARIO: INFORMATICA E INTERNET
2
1
 
60.00

 
GASTOS CONCURRENTES
 
 
 
73.00

 
TOTALES
14
13
-
793.00










II CUATRIMESTRE
















CODIGO
DENOMINACIÓN DE LAS ASIGNATURAS
HORAS
CRED.
ASIG.
TOTAL

 
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
3
3
 
165.00

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